五、學生思維能力的培養(yǎng)

　　(一)激發(fā)興趣

　　興趣是成就事業(yè)的沃土。古今中外的名家無不對自己的事業(yè)有強烈的興趣，而且多從少年時代起就有自己的興趣。達爾文青少年時期便對搜集植物標本、采掘生物化石等活動興趣濃烈。哥白尼在孩童時就愛上了天空，盡管他后來按別人的意志獲得了醫(yī)學桂冠，卻從未忘懷自己的星座，最后仍憑自己的選擇在天文學上建樹了豐碑。詩人歌德在父親的選定下獲得法學學位，后來仍將深情獻給了自己酷愛的文學。我國的魯迅和郭沫若也都是如此。他們都憑自己的興趣成為社會科學界和文壇上的巨星。

　　興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力�！芭d趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，可以激起積極性，這不僅直接促成學習質(zhì)量的提高，還將影響其潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮，成為一生事業(yè)的起點。有興趣，才能全神貫注，積極思維。它促使學生去追求知識，克服困難，探索科學的奧秘。有了興趣，學習對學生來說，就不是負擔而是執(zhí)著的追求，興趣就像磁石一樣吸引住他們。有了興趣，就會產(chǎn)生求知的欲望。科學小勇士謝彥波讀了一本又一本的《十萬個為什么》，感到世界是無窮的，對科學知識有著強烈的興趣，因而打開了求知的心扉。所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心的火焰，啟發(fā)他們的學習興趣，變“老師要我學”為“我自己要學”和“我愛學”。從小培養(yǎng)學習興趣，將使學生終生受益不盡。所以教師要尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，要把誘發(fā)和培養(yǎng)興趣當做自己的重要職責。

　　怎樣激發(fā)學生的興趣呢?學生的最佳學習狀態(tài)出現(xiàn)在他們對學習內(nèi)容最有興趣的時候，教師要爭取在學生學習情緒處于最高潮時講完新課，然后再進行多樣性、趣味性的練習;興趣又是和創(chuàng)造性的歡樂緊緊相連的，要把教學過程組織成師生共同的創(chuàng)造性的活動;有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在教學過程中有意地創(chuàng)設(shè)各種問題的情境，設(shè)置一定的困難，運用一定的方法，使學生跳起來，摘桃子吃，把知識學到手;生動活潑的教學內(nèi)容，靈活多樣的教學方法，簡明通俗的教學語言，幫助學生明確學習的目的，讓學生了解學習的成績和學習的社會意義都有助于激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)發(fā)展學生的直覺思維

　　直覺思維是指沒有經(jīng)過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維�；蛘哒f是在百思不解時突然領(lǐng)悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經(jīng)過一步一步分析，作出科學的結(jié)論;直覺思維是很快領(lǐng)悟到的一些猜想。例如文學藝術(shù)家的靈感，科學家對難題的猜想和頓悟，理論家的忽然貫通，都是直覺思維的表現(xiàn)。

　　學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)直覺思維，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為猜題，有時表現(xiàn)為一種應(yīng)急性回答，有時設(shè)想

　　解題的多種方法或構(gòu)思以前出現(xiàn)一種新奇的想象等，這一切對掌握知識、發(fā)展思維都是必要的。有的老師經(jīng)常厭煩或不許學生提古怪的問題，往往壓抑了學生的直覺思維的發(fā)展。因此，教師要允許學生猜想，讓他感到猜想的合理性;還可以用直覺思維做出示范，引起學生的模仿。當學生遇到抽象的問題時，舉個具體的例子試試，可使學生恍然大悟。當學生智力過度緊張時，適當休息常�？梢援a(chǎn)生有效的直覺思維。積極開展文體活動，使學校生活豐富多彩，為順利解決卡住的問題創(chuàng)造條件，都有助于直覺思維的發(fā)展。

　　(三)鼓勵學生的求異思維

　　目前，國外心理學家在智力的開發(fā)上，很重視學生的求異思維。他們提出了求同思維和求異思維的問題。求同思維就是要求從同的方面進行思考，提出的問題只有一個正確的答案，學生只求得與老師、書本持相同的見解，明白無誤地指向唯一正確的答案。在教學中教師常常是要求學生整齊劃一，標準合度，教學的每個步驟，每個環(huán)節(jié)，都要按老師的辦，回答問題要用“書上的原話回答”，“照我說的說”。這種求同思維統(tǒng)治了我們有的教師的教學。當然，求同思維，對于獲得知識是不可少的，但是，如果只滿足于知識的積累和記憶，是很難達到高級思維水平的。所以必須強調(diào)發(fā)展學生的求異思維。

　　求異思維是引導學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案，鼓勵學生提出個人獨特見解，發(fā)揮自己獨有才能，力求創(chuàng)新的一種思維。例如，小學生在學《烈火燒身》一文中，大膽提出：“為什么烈火只燒邱少云，不燒他的戰(zhàn)友呀?”“為什么烈火燒邱少云，他一動也不動呀?”“我們碰著火，還要把手縮回來�！睂�教材提出了疑惑。這比把學生的思維死死束縛在小圈子里，使學生思想僵化，題目稍一變化，便不知從何下手，遇到實際問題就一籌莫展的做法，更能培養(yǎng)學生的思維能力。學生的求異思維也表現(xiàn)在提出怪問題、進行猜想中，甚至提錯了問題，這時老師要保護，要鼓勵，以培養(yǎng)學生的思維能力。

　　(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　什么是創(chuàng)造性思維?它是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式。就是我們平常說的能作到“舉一反三”、“聞一知十”。這里說的“創(chuàng)造”，不是指科學家的發(fā)明創(chuàng)造，科學家的發(fā)明創(chuàng)造是說他們所發(fā)現(xiàn)的和解決的問題往往是人類不曾發(fā)現(xiàn)和解決的新事物。而學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決的問題僅僅是對于他本人來說是一種新鮮事物。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于他們將來進行更大的創(chuàng)造。

　　例如，小學二冊數(shù)學里講乘法的初步知識，把加法算式改寫為乘法算式，如2+2+2+2，可以改成2×4即4個2，3+3+3+3+3+3改為3×6即6個3;5+5+5+3怎么辦呢?這不是書印錯了，而是編者有意識地提出一個變異情況，正是培養(yǎng)學生思維能力的好機會。學生經(jīng)過觀察，改寫成：5×3+3，5×4-2， 6×3，這改寫成6×3就有創(chuàng)造性，他是把最后一個3分開給每個5加上1，就變成3個6。

　　當教師板書如下算式：7+4+5+2+3+6時，教師問能改成乘法算式嗎?這時學生都瞪大了眼睛，默默無言地思考著，個個躍躍欲試，一共改寫了六種：

　　(1)8+8+8+3，再改成8×3+3

　　(2)7+7+7+6，再改成7×3+6

　　(3)10+10+7，再改成10×2+7

　　(4)11+11+5，再改成11×2+5

　　(5)5+5+5+5+7，再改成 5×4+7

　　(6)7+2+4+5+3+6，再改寫成9×3

　　以上幾種解法是一年級小學生上學以來沒見過的超出表內(nèi)的乘加混合算式。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知識解決了新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了改寫乘法的規(guī)律，使學生的思維得到了發(fā)展。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要引導學生學好“雙基”，一個人的知識越豐富，形成廣闊思路的可能性就越大。其次，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，因為思維是從問題開始的。第三，要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，思維的功能也是用進廢退，越思考越靈活越深刻的。最后是讓學生多做有創(chuàng)造性的練習，鼓勵一題多解，讓學生自己設(shè)計理化實驗，自己開展活動，都有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　此外，培養(yǎng)學生的邏輯思維(主要是抽象和概念、判斷和推理的能力)，培養(yǎng)學生的智慧品質(zhì)(思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性和邏輯性)，教給學生思維的方法，注意對學生言語的培養(yǎng);采用啟發(fā)式教學，貫徹因材施教的原則，是有利于學生智力開發(fā)的。