(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　什么是創(chuàng)造性思維?它是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式。就是我們平常說的能作到“舉一反三”、“聞一知十”。這里說的“創(chuàng)造”，不是指科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是說他們所發(fā)現(xiàn)的和解決的問題往往是人類不曾發(fā)現(xiàn)和解決的新事物。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決的問題僅僅是對(duì)于他本人來說是一種新鮮事物。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于他們將來進(jìn)行更大的創(chuàng)造。

　　例如，小學(xué)二冊(cè)數(shù)學(xué)里講乘法的初步知識(shí)，把加法算式改寫為乘法算式，如2+2+2+2，可以改成2×4即4個(gè)2，3+3+3+3+3+3改為3×6即6個(gè)3;5+5+5+3怎么辦呢?這不是書印錯(cuò)了，而是編者有意識(shí)地提出一個(gè)變異情況，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過觀察，改寫成：5×3+3，5×4-2， 6×3，這改寫成6×3就有創(chuàng)造性，他是把最后一個(gè)3分開給每個(gè)5加上1，就變成3個(gè)6。

　　當(dāng)教師板書如下算式：7+4+5+2+3+6時(shí)，教師問能改成乘法算式嗎?這時(shí)學(xué)生都瞪大了眼睛，默默無言地思考著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一共改寫了六種：

　　(1)8+8+8+3，再改成8×3+3

　　(2)7+7+7+6，再改成7×3+6

　　(3)10+10+7，再改成10×2+7

　　(4)11+11+5，再改成11×2+5

　　(5)5+5+5+5+7，再改成 5×4+7

　　(6)7+2+4+5+3+6，再改寫成9×3

　　以上幾種解法是一年級(jí)小學(xué)生上學(xué)以來沒見過的超出表內(nèi)的乘加混合算式。這樣不僅加深了對(duì)乘法意義的理解，更重要的是靈活運(yùn)用舊知識(shí)解決了新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了改寫乘法的規(guī)律，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“雙基”，一個(gè)人的知識(shí)越豐富，形成廣闊思路的可能性就越大。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，因?yàn)樗季S是從問題開始的。第三，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，思維的功能也是用進(jìn)廢退，越思考越靈活越深刻的。最后是讓學(xué)生多做有創(chuàng)造性的練習(xí)，鼓勵(lì)一題多解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)理化實(shí)驗(yàn)，自己開展活動(dòng)，都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　此外，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維(主要是抽象和概念、判斷和推理的能力)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧品質(zhì)(思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性和邏輯性)，教給學(xué)生思維的方法，注意對(duì)學(xué)生言語的培養(yǎng);采用啟發(fā)式教學(xué)，貫徹因材施教的原則，是有利于學(xué)生智力開發(fā)的。