三、概括化遷移理論

　　賈德(C.H.Judd)提倡概括化說，他認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗類化。所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論”。

　　賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒�，是概括化理論的�?jīng)典實驗。

　　他以五年級和六年級學(xué)生作被試，分成兩組。對實驗組Ⅰ只講解簡單的光學(xué)折射原理(見圖15)，對實驗組Ⅱ除教給光學(xué)折射原理之外，還教給水愈深所看到的水中的靶子的實際位置距離相差愈大的原理。對控制組不進(jìn)行任何提示。首先在水深12英寸處進(jìn)行實驗，結(jié)果，教過和未教過折射原理的學(xué)生成績相等。因為所有的學(xué)生都要學(xué)會使用標(biāo)槍，理論的說明不能代替練習(xí)。接著改變條件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸處，這時兩組差異明顯表現(xiàn)出來，如見表8表示正確擊中靶子所進(jìn)行的平均試驗次數(shù)。結(jié)果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈詳細(xì)，效果愈好。從各組改善率的比較來看，特別是在實際應(yīng)用中掌握原理的意義比單純地作為知識學(xué)習(xí)原理更為有效。

　　為什么條件改變了(水下12英寸處的靶子移到了水下4英寸處)這兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來了：沒有了解折射原理的學(xué)生，表現(xiàn)出極大的混亂，錯誤繼續(xù)發(fā)生;而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則適應(yīng)了水下4英寸的條件呢?賈德在解釋時認(rèn)為，理論曾把有關(guān)的全部經(jīng)驗(水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗)組成了完整的思想體系。學(xué)生在理論知識的背景下理解了實際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗，去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。

　　概括化理論主張，不在于僅僅講解概括化原理知識，而在于結(jié)合實際講解原理。因此，教育內(nèi)容和手段同樣受到重視。到目前為止，在提出的原理中，概括化理論是最有發(fā)展前途的理論。

　　四、關(guān)系變換說

　　關(guān)系變換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點。他們主張遷移的重要之點，不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的決定因素，也就是說，遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟——即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識�？梢�，關(guān)系變換說更強(qiáng)調(diào)個體的作用。與賈德在射靶實驗中強(qiáng)調(diào)的概括化原理相反，關(guān)系變換說認(rèn)為，靶的位置、水的深度、射擊的方法以及光的折射原理等整體和關(guān)系的知覺，它們之間的關(guān)系才是重要的。

　　克勒所做的“小雞覓食”的實驗是支持關(guān)系變換說的經(jīng)典實驗。他讓小雞在深淺不同的圖15Ⅰ的前面，進(jìn)行在選擇卡片B上總能找到食物的學(xué)習(xí)。A與B這兩張卡片的位置是隨機(jī)調(diào)換的，所以食物與位置之間無任何關(guān)系。小雞準(zhǔn)確無誤地選擇卡片B，完全學(xué)會這一訓(xùn)練課題需要400—600次試驗。然后，變換實驗情境，呈現(xiàn)成對卡片Ⅱ�，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到B下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用。如果小雞是到兩張卡片中顏色更深的那張C下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng)。實驗表明，小雞對新刺激C的反映，為70%。這就證明了選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系。

　　五、學(xué)習(xí)定勢說

　　學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。所謂學(xué)習(xí)定勢，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢的作用。先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)中，這就有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)也能起到定勢的作用，有利于學(xué)習(xí)遷移。

　　哈洛(Harlow)著名的“猴子實驗”證明了進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)習(xí)走勢。哈洛在實驗中給猴子呈現(xiàn)由兩個刺激組成的配對刺激(例如漏斗與圓筒;圓柱體與圓錐體)。在一種刺激物下面放有食物，另一刺激物下面不放任何東西。實驗中，猴子拿起呈現(xiàn)的某一刺激物的其中一種進(jìn)行觀察，偶然碰到有食物隨即攝取。這樣反復(fù)6次以后，再使用另外一種刺激物，也同樣經(jīng)過6次辨別學(xué)習(xí)試驗，雖然不斷變換刺激物，但猴子選擇放有食物的刺激的百分比在快遞上升。這種現(xiàn)象被解釋為“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”。這說明猴子在前幾次辨別學(xué)習(xí)中學(xué)會了選擇的方法，或者說形成了辨別學(xué)習(xí)的定勢，并將學(xué)會的方法或形成的定勢運用到以后的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)效果得到提高。