3.定向化教學觀點的規(guī)律依據(jù)

　　定向化教學是以我們對學生學習規(guī)律的認識為直接依據(jù)的。如前所述，在教育系統(tǒng)中，學生所要構建的心理結構包括能力結構和品德結構。能力與品德的形成是通過知識、技能和行為規(guī)范的獲得及廣泛遷移而實現(xiàn)的。而能力與品德的構建又是在一定的學習活動中進行的，受一定的學習動機及學習積極性制約。因此，學習動機及其積極性的形成規(guī)律，知識的掌握規(guī)律，技能的形成規(guī)律，行為規(guī)范的接受規(guī)律及各種學習的遷移規(guī)律是直接制約能力與品德結構形成發(fā)展的，是定向化教學觀點的規(guī)律依據(jù)。

　　(1)學習動機及學習積極性形成規(guī)律

　　依據(jù)結構化教學觀點，教學的根本目的在于使學生構建能力與品德的心理結構。學生是構建心理結構的主體。心理結構構建的成敗必然首先受制于個體的學習動機及學習積極性。因此，學習動機及學習積極性的形成規(guī)律是一切教學活動要關心的。

　　學習動機作為學習活動的啟動機制、作為學習積極性的內(nèi)在源泉，是由學習需要和學習期待構成的。學習需要即追求學習成就的一種心理傾向，是在問題情境中產(chǎn)生的一種活動的激起狀態(tài)。學習需要可以激起學習活動，激發(fā)學習驅動力。學習期待則指對學習活動所要達到的目標的意念，即學習目標在學生頭腦中的反映。學習期待直接制約學習活動的方向，起誘發(fā)學習的作用。在統(tǒng)一的學習動機結構中，學習需要和學習期待相互聯(lián)系、相互制約。學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一，學習期待則指向學習需要的滿足。學習需要是學習動機結構中的主導成分。

　　在教學過程中，在學生已有一定的學習需要的情況下，教師應通過積極創(chuàng)設問題情境、恰當控制動機水平、充分利用反饋信息、正確處理獎懲關系、妥當組織學習競賽、正確指導學習歸因等方式來激發(fā)學生的學習動機，以使學生積極地投入學習活動，提高學習的成效。

　　(2)知識及其掌握規(guī)律

　　知識是作為客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的一個主觀表征，是教學系統(tǒng)中所要傳遞的經(jīng)驗要素之一，是形成發(fā)展能力所不可缺少的一個重要因素。知識按其表征形式，可分為感性知識(感知、表象)和理性知識(概念、命題);按其表述形式，可分為陳述性(描述性)知識和程序性(操作性)知識。

　　知識的掌握指經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受與占有，其實質是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構。知識的掌握依其表征形式，可分為符號學習、概念學習和命題學習;按知識結構之間的聯(lián)系來分，知識的掌握可分為歸屬學習和并列結合學習兩大類。歸屬學習又包括上位學習和下位學習。

　　雖然知識及其掌握存在著不同的類型，但是，知識的掌握一般要經(jīng)過知識的領會、鞏固和應用三個環(huán)節(jié)，通過直觀、概括、具體化以及識記、保持等認識活動才能實現(xiàn)。直觀、概括、具體化是知識掌握過程中的認識活動，起主導作用;而識記、保持屬于知識掌握過程中的記憶活動，起輔助作用。

　　直觀、概括、具體化構成了知識掌握過程中的認知活動，其中直觀和概括實現(xiàn)著知識的領會，具體化完成著知識的應用。但是在知識掌握過程中，僅有認知活動是不夠的，還必須有記憶活動以實現(xiàn)對知識的鞏固。知識的鞏固是通過識別和保持來達到的。所謂識記，就是通過識別和記住事物，使頭腦中建立起來的認知結構留下痕跡并使痕跡加深的過程。這是在反復學習的基礎上實現(xiàn)的。所謂保持，是指主體對于認知結構痕跡的儲存，這是在識記的基礎上通過鞏固復習以克服遺忘而實現(xiàn)的。直觀、概括、具體化和識記、保持這五個基本認知動作在統(tǒng)一的知識掌握過程中是相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的，這就構成了知識掌握過程中的認知動作的動態(tài)結構(圖10)。在知識掌握的動態(tài)結構中，直觀、概括、具體化這些認知動作在知識掌握過程中占主導地位。在實際的知識性教材教學中，應著重注意知識的直觀、概括和具體化過程的教學。

　　(3)技能及其形成規(guī)律

　　技能作為習得的合法則的活動方式，是教學系統(tǒng)中所要傳遞的又類一經(jīng)驗要素，也是能力形成發(fā)展所不可缺少的因素。技能根據(jù)其活動方式不同，可以分為心智技能和操作技能，這是兩種性質不同的技能。心智技能的對象具有觀念性，動作具有內(nèi)潛性，結構具有簡縮性。操作技能的對象具有物質性，動作具有外顯性，結構具有展開性。

　　心智技能就其實質而言，是實踐活動方式的反映，是通過實踐活動方式的內(nèi)化而實現(xiàn)的。實踐活動的內(nèi)化需要一系列階段才能完成。原型定向、原型操作、原型內(nèi)化是新的心智動作形成所不可缺少的三個階段。

　　操作技能是不同于心智技能的一種活動方式，雖然其種類各異，但其形成一般均要經(jīng)過操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。

　　操作走向即了解活動方式的結構，建立活動的主觀表征及定向映象。此時教學上應注意教師的講解和示范以及學生的觀察與記憶。操作模仿即主體仿效標準操作方式，作出相應的操作。此時教學上應注意操作的精確性與定時性的有機統(tǒng)一，加強整體練習與分解練習的有機結合，注意在正確的基礎上提高速度，注意動作的反饋強化和動作成分的自我控制作用，并注意提高自我評價能力。操作的整合指同一操作活動方式中各個操作成分之間的連接或結合，變成一體化的。此時教學上應注意確立成分的合理執(zhí)行順序，加強整體練習，糾正操作結合上的錯誤，消除多余的動作。操作的熟練即操作方式達到了規(guī)范化、穩(wěn)定化和自動化。在操作熟練的培訓過程中，應在明確目的要求的基礎上，合理分配練習時間，正確促進動覺控制，加強反饋強化，并注意克服高原現(xiàn)象。

　　總之，無論是心智技能還是操作技能，其形成均是分階段進行的，并且在每一階段均有相應的培訓措施。因此，在實際的技能性教材的教學中，必須注意分階段練習和培訓。