1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說;

　　2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

　　3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn);教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果;教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

　　4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

　　5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

　　6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識;熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能;提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能;形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

　　7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

　　8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

　　9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

　　10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;技能訓(xùn)練單一集中，針對性強(qiáng);信息反饋及時(shí)，有效，全面。

　　11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究;確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能;提供示范;組織討論，編寫教案;微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

　　12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

　　13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

　　14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

　　15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

　　16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

　　17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系;有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn);

　　18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標(biāo)準(zhǔn);研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征;把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);抓住關(guān)鍵);精細(xì)加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工)。

　　19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

　　19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

　　20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r;學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況;學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識狀況;學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;學(xué)生的家庭狀況;學(xué)生班集體情況。

　　21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法;調(diào)查研究法;教學(xué)反饋法;摸底測驗(yàn)法;資料分析法;階段判別法;

　　22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

　　23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

　　24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

　　25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升;情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造;過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

　　26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性;

　　27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

　　28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

　　29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。

　　30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。