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2021上半年中學(xué)綜合素質(zhì)真題答案（完整版）

　　材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)

　　30.材料：

　　有一天，李老師在多媒體教室上英語公開課，聽課的一位教研員發(fā)現(xiàn)坐在教室最后一排的學(xué)生無精打采，也不跟著課堂的節(jié)奏走。趁學(xué)生做練習(xí)的時候，教研員悄聲問坐在最后一排的那幾個學(xué)生怎么回事，那幾個學(xué)生不好意思地說明了緣由，原來那幾個學(xué)生都是班上的英語“差生”，上課之前，李老師特意那幾個學(xué)生坐在最后面，以免影響公開課的效果。下課之后，在與李老師交談中，教研員說：“既然那幾個學(xué)生英語學(xué)習(xí)跟不上，為什么不給那幾個學(xué)生另外布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)呢?哪怕讓他記幾個單詞也比干坐一節(jié)課好啊!”李老師一臉茫然，并不認(rèn)可這個建議，只是勉強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　問：【題干】請結(jié)合材料，以學(xué)生觀的角度分析李老師的行為并提出另一種對“差生”的正確處理方式。

　　【答案】材料中李老師的教育行為是錯誤的，違背了“以人為本學(xué)生觀的相關(guān)要求，主要體現(xiàn)在：

　　(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，�?yīng)該充分信任學(xué)生;學(xué)生處于發(fā)展過程中應(yīng)該鼓勵幫助學(xué)生。材料中李老師在公開課上讓英語差的做后排，不提問也不安排任務(wù)，沒有認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展過程中的人。

　　(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，與成人之間存在著巨大的差異，要因材施教。材料中李老師在公開課上對成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生區(qū)別對待，沒有做到因材施教

　　(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，有自己的意愿、知識和思想，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。材料中李老師放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生，沒有去積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　對待“差生”的正確處理方式：

　　(1)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，來揚(yáng)長避短。

　　(2)對所有學(xué)生一視同仁，尊重每一個學(xué)生。

　　(3)找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，因材施教、循循善誘。

　　(4)家校合作形成教育合力，共同幫助學(xué)生更好發(fā)展。

　　總之，李老師違背了“以人為本”兒童觀的要求，未做到了關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生。這是我們在工作中要避免的。

　　31.材料：

　　剛畢業(yè)的鄒老師被安排擔(dān)任我們這個 ”難管”班級的班主任。我們可高興了，因?yàn)閺哪挲g、性格上看，他是我們這些”頑皮生”不難對付的，我們決定給他來點(diǎn)“下馬威”，于是我們不斷制造各種無聊的”難題”。出乎意料的是，他并不生氣，還總是不厭其煩地解決這些“難題”。他不僅在課堂上對我們難懂的問題一遍又一遍地解釋，知道我們弄懂為止，還利用課余時間跟我們聊生活、學(xué)習(xí)，甚至還帶我們到校外參觀、郊游。我們平時有什么意見和要求，他總能站在我們的角度去理解，或進(jìn)行解釋，或盡量滿足。

　　我曾悄悄問鄒老師：“您為什么不像別的老師那樣呢?為什么我們犯了錯誤，您也不嚴(yán)厲地懲罰我們?”他說“你覺得是我懲罰你們管用，還是現(xiàn)在這樣更好呢?你們犯了錯誤，我?guī)湍銈冎赋鰜�，你們改正了，我就高興。老師和學(xué)生也是可以成為朋友的吧?”

　　其實(shí)我們也不是冷血動物。一段時間過去，鄒老師終于把我們都感動了。慢慢地，我們真把他當(dāng)成了好朋友，不好意思再“為難”他，甚至為了表達(dá)對他的“哥們”情誼，在他生日的時候，我們這些“頑皮”學(xué)生還湊錢買了一條名牌領(lǐng)帶送給他。可是，這回他不樂意了，執(zhí)意不要，堅(jiān)持和我們一起到商場把領(lǐng)帶退了。

　　【題干】請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析鄒老師的教育行為。

　　【答案】材料中鄒老師的教育行為是正確的，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的要求，主要表現(xiàn)在：

　　(1)為人師表。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中學(xué)生給鄒老師送領(lǐng)帶作為生日禮物，他執(zhí)意不要，還堅(jiān)持一起到商場把領(lǐng)帶退了，體現(xiàn)了廉潔奉公。

　　(2)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中鄒老師對所有學(xué)生都一視同仁，最終和“頑皮生”也成了朋友。

　　(3)愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中鄒老師不僅在課堂上對學(xué)生難懂的問題一遍又一遍地解釋直到學(xué)生弄懂為止，還利用課余時間和他們聊生活、學(xué)習(xí)，帶學(xué)生到校外參觀、郊游。

　　總之，鄒老師在教育活動中嚴(yán)格遵守了教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求，值得我們學(xué)習(xí)和效仿。

　　32.

　　殖民征服伴隨傳染病傳播

　　在漫長的歷史進(jìn)程中，非洲社會大體上與自然環(huán)境保持著良好關(guān)系，瘧疾和昏睡病的發(fā)病率較低。15世紀(jì)起，葡萄牙等歐洲國家開始向非洲進(jìn)行殖民擴(kuò)張，非洲與外部世界的聯(lián)系日益密切，使得外來寄生蟲和疾病開始傳播至非洲。在長達(dá)數(shù)世紀(jì)的奴隸貿(mào)易期間，歐洲、北非、南亞的殖民者和商人將麻疹、水痘、肺結(jié)核和梅毒等傳染病帶到非洲各地。隨著奴隸貿(mào)易從東、西兩個方向逐漸深入非洲中部地區(qū)，這些傳染病也從沿海滲透到內(nèi)陸地區(qū)。不過，與歐洲殖民征服導(dǎo)致天花和麻疹傳入美洲的情況不同，瘧疾和黃熱病在數(shù)個世紀(jì)里使得非洲內(nèi)陸并未遭受歐洲殖民者的直接征服。直至19世紀(jì)中葉，熱帶非洲一直被稱作“白人墳?zāi)埂薄?/P>

　　隨著西方醫(yī)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是奎寧被用于瘧疾防治，19世紀(jì)中葉起，歐洲殖民者得以深入非洲內(nèi)陸地區(qū)。19世紀(jì)末，帝國主義國家掀起了瓜分世界狂潮，非洲被歐洲列強(qiáng)瓜分殆盡，殖民征服加劇了傳染病在非洲的傳播。1881年，意大利人將牛瘟傳入非洲之角，導(dǎo)致非洲東部和南部90%以上的牲畜死亡。牛畜在當(dāng)?shù)厣鐣�中是�?cái)富與社會地位的象征，因此，這場牛瘟不僅加劇了一系列傳染病的蔓延，而且破壞了非洲東部和南部的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。19世紀(jì)20年代，英國軍隊(duì)和軍艦將霍亂從印度帶到東非;60年代以后，霍亂又對塞內(nèi)加爾等西非殖民地造成了嚴(yán)重沖擊。

　　19世紀(jì)90年代，歐洲列強(qiáng)基本上完成了對非洲的殖民瓜分。此后直至20世紀(jì)60年代，非洲處于殖民統(tǒng)治時期，微觀生態(tài)體系和傳統(tǒng)社會關(guān)系遭受嚴(yán)重破壞。在殖民統(tǒng)治下，非洲經(jīng)歷了前所未有的生態(tài)、社會與經(jīng)濟(jì)變動。這方面的典型案例是20世紀(jì)上半葉昏睡病在東非的蔓延。殖民者在非洲進(jìn)行礦山開采、橡膠采集、修筑公路和鐵路以及軍事招募，都需要大量非洲勞動力。殖民政府通過征稅、工資以及強(qiáng)制等手段，迫使非洲人離開農(nóng)村外出務(wù)工。強(qiáng)制勞動以及公路和鐵路交通使得非洲民眾的流動更為頻繁，在客觀上加劇了傳染病在不同地區(qū)之間的傳播。

　　理解當(dāng)代非洲面臨的傳染病問題，離不開對傳染病歷史維度的認(rèn)知。當(dāng)前非洲所面臨的很多傳染病，早在19世紀(jì)和20世紀(jì)之交就已經(jīng)存在于非洲。一百多年來，非洲傳染病的傳播過程與非洲生態(tài)變遷和社會歷史進(jìn)程密切相關(guān)。殖民主義導(dǎo)致很多外來傳染病在非洲的傳播，殖民主義還打破了非洲社會與自然環(huán)境之間長期的平衡關(guān)系，從而引發(fā)了昏睡病等疾病的蔓延。通過研究殖民主義對于非洲傳染病傳播所造成的影響，有助于我們深入理解當(dāng)前非洲所面臨的傳染病狀況。例如，艾滋病作為非洲國家獨(dú)立后才出現(xiàn)的傳染病，由于其嚴(yán)重的社會破壞性而受到國際社會高度關(guān)注。近年來，非洲學(xué)家的研究表明，當(dāng)前艾滋病在非洲的傳播模式，與殖民時代梅毒等性病的傳播模式之間，有著很大相似性，是“舊危機(jī)，新病毒”。更嚴(yán)重的是，歐洲殖民者關(guān)于非洲疾病的偏見根深蒂固。殖民者認(rèn)為，非洲面臨的傳染病主要是由非洲自身的“愚昧”“落后”造成的，他們將非洲標(biāo)簽化為“疾病橫生的”“黑暗的”大陸，只有歐洲“文明使命”才能將非洲社會從這一狀態(tài)中“拯救”出來。殖民時代的這種錯誤觀念，至今仍然影響著一些歐美國家對非洲的認(rèn)知。摘自李鵬濤(殖民主義加劇非洲傳染病傳播》

　　問題：

　　(1)【題干】文章認(rèn)為當(dāng)代非洲傳染病有哪兩個來源?請簡要概括。

　　【答案】文章認(rèn)為當(dāng)代非洲傳染病的兩個來源主要是

　　①歐洲國家對非洲的殖民擴(kuò)張，非洲與外部世界的聯(lián)系日益密切，使得外來寄生蟲和疾病傳播至非洲。

　�、陂L達(dá)數(shù)世紀(jì)的奴隸貿(mào)易，歐洲、北非、南亞的殖民者和商人將各種傳染病帶到非洲各地。

　　(2)【題干】總體來看，造成一個地區(qū)傳染病傳播加劇的主要因素有哪些?請結(jié)合文本，簡要分析。

　　【答案】造成一個地區(qū)傳染病傳播加劇的主要因素有：

　�、傥鞣结t(yī)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。歐洲殖民者得以深入非洲內(nèi)陸地區(qū)，殖民征服進(jìn)一步加劇了傳染病在非洲的傳播。

　�、谏鷳B(tài)變化。殖民地政府極力推動經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)，造成生態(tài)問題發(fā)生時，人們很容易陷入饑餓之中，饑餓與傳染病結(jié)合，會加劇傳染。

　�、廴丝诹鲃印Ｖ趁裾邚�(qiáng)制勞動以及公路和鐵路交通使得非洲民眾的流動更為頻繁在客觀上加劇了傳染病在不同地區(qū)之間的傳播。

　�、艹擎�(zhèn)發(fā)展投入缺乏。城鎮(zhèn)化進(jìn)程，導(dǎo)致大量人口涌入城鎮(zhèn)。但殖民地政府在非洲城鎮(zhèn)發(fā)展方面投入的資金較少，導(dǎo)致了各種傳染病的蔓延。

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