根據(jù)報(bào)道，杭州小學(xué)三級(jí)課本中有《動(dòng)物的生命周期》這一課程，通過(guò)對(duì)蠶的一生的觀察，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值方面的教育。從蠶卵開(kāi)始，孵化出新的生命，蠶不斷的長(zhǎng)大，最后變成蠶蛹這一過(guò)程。老師說(shuō)的也很有道理，通過(guò)這種方式可以增長(zhǎng)孩子的視野，提高他們的見(jiàn)識(shí)，明白勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)生命的意義，從而從小樹(shù)立起他們正確的價(jià)值觀等等高大上的好處。
如果僅僅是某個(gè)小學(xué)的進(jìn)行這樣教育也還好，但事實(shí)上有近兩萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行了這樣的教育。養(yǎng)蠶就需要桑葉，小學(xué)生肯定弄不來(lái)桑葉，這就苦了背后的家長(zhǎng)們了。家長(zhǎng)們有的帶著孩子去公園馬路邊偷摘，有的周末開(kāi)車下鄉(xiāng)，有的托外地的朋友寄過(guò)來(lái)，現(xiàn)在還有淘寶專門進(jìn)行養(yǎng)蠶服務(wù)一條龍，為了養(yǎng)幾只蠶，家長(zhǎng)們可是點(diǎn)子無(wú)數(shù)。
家長(zhǎng)們受累了，孩子也不輕松。孩子正是好奇心重的時(shí)候，整天為了這幾只蠶，吃飯的時(shí)候都盯著，晚上睡覺(jué)還惦記著，也是牽腸掛肚的。并且蠶還是一天多食，半夜里還要喂，家長(zhǎng)哪里舍得讓孩子起來(lái)喂，自然還是苦了家長(zhǎng)。
從這方面，反應(yīng)了我國(guó)教育依然存在教條主義和形式主義，在教育中僅僅注重表面的行為，而沒(méi)有真正的去理解學(xué)生的需求，只是簡(jiǎn)單根據(jù)課本和所謂的要求，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指派。最終換來(lái)的是教育任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，而沒(méi)有真正的從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度去思考，他們真正需要的是什么。
同時(shí)，生命的形態(tài)多種多樣，為什么單單要養(yǎng)蠶，這更反應(yīng)出在教育形式上的單一，學(xué)校和老師自己省事了，卻難了學(xué)生和家長(zhǎng)。并且，現(xiàn)代都市中養(yǎng)蠶難度大，蠶很容易中途死亡，不僅是這次教育活動(dòng)的失敗，更是對(duì)孩子的一種打擊。這樣的教育，實(shí)在不是一個(gè)好的教育應(yīng)有的姿態(tài)。
在我們提倡素質(zhì)教育的今天，不要將素質(zhì)教育僅僅放在嘴上，把素質(zhì)教育的壓力都?jí)航o老師，應(yīng)該有專業(yè)的兒童教育專家和學(xué)者共同制定出合適的方案，從而進(jìn)行實(shí)施。并且素質(zhì)教育不能進(jìn)行指標(biāo)性量化，還是要從多重角度就行評(píng)判，要充分的考慮到學(xué)生和家長(zhǎng)的參與程度，不能強(qiáng)人所難。
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