對于申論有一定學習，或者學習申論有一些心得的同學，應該可以總結出一些材料的整體邏輯和脈絡，或者能夠對材料的處理，有自己獨到的辦法，例如，我們從材料 的整體特點來說，申論材料分為案例型材料、數(shù)據(jù)型材料、觀點型材料。也就是說，一篇申論材料中，會涉及到問題、原因、影響、對策、意義等方面的內(nèi)容。這些 內(nèi)容都可以作為申論作文的素材，而且能變成很好用，很有感染力，得很高分數(shù)的材料。

　　運用排比手法，層層推進，可增強氣勢，筆掃千軍，氣貫長虹。可在開頭和分論點兩部分以事例或意義進行排比，由三句或三句以上內(nèi)容相關、結構相似的句子組成。

　　我認為可以借鑒馮勝利教授對外漢語教學中的“三一教學法”來探討申論文章寫作�！叭�一教學法”將對外漢語教學課程分為三步，第一步教學生“語法結構”，第二 步教“功能作用”，第三步重點是“典型語境”練習，即給出一種語法的典型場景，讓學生練習說話和寫作。以上教學法用在申論亮點打造上，也可以分為三步教學 生：第一步，某種亮點打造方法的“用法結構”，第二步“功能作用”，第三步老師可多設計給出“典型語境”，啟發(fā)學生練習該方法，試著動筆寫。其實不僅亮點 打造可以運用，在講解文章論證方法和開頭寫法時，也都可以運用這種教學法�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！逼渌怪�謂也。以下以排比法為例，看三一教學法 的具體運用：

　　【用法結構】

　　排比句整體結構為：排比句1+排比句2+排比句3+……(一般3句或3句以上)

　　具體寫法層面，有部分排比結構可供學生參考，便于在考場中迅速想起應用，當然自己也可積累其它結構：

　　結構一：從A事例到B事例+從C事例到D事例+從E事例到F事例;

　　結構二：曾聽到過……+曾看到過……+曾接觸(品嘗)過……+曾感受過……

　　結構三：(個人)意義1+(社會)意義2+(國家)意義3;

　　結構四：(政治)危害1+(經(jīng)濟)危害2+(文化)危害3+(生態(tài))危害3;

　　結構五：……所震撼+……所感動+……所吸引+……所感染。

　　結構六：當問題1發(fā)生時……+當問題2發(fā)生時……+當問題3發(fā)生時……

　　【功能作用】

　　可在文章開頭和結尾運用排比可以增強整體氣勢，猶如江濤海浪，連綿不絕。同時引人入勝，增加文采。

　　在文章論證部分運用可以增強說服力，尤其以具體事例或感受排比可一定程度上避免文章假大空。

　　【典型語境】

　　談到文化遺產(chǎn)保護，啟發(fā)學生在傳統(tǒng)節(jié)日期間，所見所聞所感的民俗文化有哪些，然后以結構一或二的形式動筆寫出。

　　結構一開頭：

　　從春節(jié)喜氣洋溢的年畫到繽紛爛漫的煙花，從端午昂揚競發(fā)的龍舟到清香可口的粽子，從中秋千里嬋娟的祝福到圓滿甜美的月餅……

　　結構二開頭：

　　曾聽到過嫦娥奔月的傳說，曾看到富有韻味的春聯(lián)，曾品嘗過香甜誘人的元宵，曾感受過佳節(jié)思親的無奈……

　　還可以設計其它典型語境，如“進入博物館，你看到過哪些文化遺產(chǎn)?”“游覽風景名勝，你看到過哪些遺產(chǎn)?”等等，以不同排比結構練習。開始練習時，可不必追求文采，先整體形式做到即可，后再注重語言的工整華美。

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