公務(wù)員應(yīng)試者筆試成績(jī)的高低，及其是否能夠不被在此關(guān)淘汰出局，其重要的一環(huán)就在于申論的成績(jī)。雖然大部分應(yīng)考者明白這一點(diǎn)，但是，真正能夠避免的卻寥寥無(wú)幾。究其原因，便是應(yīng)考者雖然有意避免，卻不知從哪方面入手。往往是付出與匯報(bào)并不成正比，在這里，筆者將這種現(xiàn)象從本質(zhì)上進(jìn)行一次總結(jié)和解析，希望同學(xué)們能夠從中得到一些啟發(fā)。
一.忌“偏”
忌“偏”，首先是忌思想偏激；其次是忌偏心，即心態(tài)不公正。
以上兩種“偏”，其根源在于生活中長(zhǎng)期對(duì)事物和問(wèn)題的習(xí)慣性思維和判斷，以致答題時(shí)得出過(guò)激的觀點(diǎn)和舉措，或所站立場(chǎng)不正、不公，只代表問(wèn)題的一方說(shuō)話，不能客觀公正的看待事物的和處理的問(wèn)題。這方面，在校大學(xué)生及其對(duì)自身生活尤其不滿意的社會(huì)應(yīng)考者表現(xiàn)得尤為明顯。在日常生活中，關(guān)注的社會(huì)黑暗面太多，導(dǎo)致自己潛意識(shí)的對(duì)社會(huì)有一種抵觸情緒。但是應(yīng)考者要控制好這一點(diǎn)，這畢竟是考試，不是讓大家來(lái)發(fā)泄的。一旦出現(xiàn)這樣的試卷，分?jǐn)?shù)毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)特別低。國(guó)家不會(huì)也不可能讓一個(gè)對(duì)社會(huì)有抵觸情緒的人來(lái)管理政府事務(wù)，這樣對(duì)黨、對(duì)人民都是非常不負(fù)責(zé)任的。
二.忌“離”
忌“離”，一是指假設(shè)一個(gè)前提，完全脫離材料答題；二是指答題時(shí)前后主題相脫離。這種情況在考生對(duì)第一題（概述主要問(wèn)題或主要事實(shí)）和第二題（提出解決方案）作答時(shí)尤為常見(jiàn)，特別是在提出方案是常有應(yīng)考者大列“如果有什么什么情況，就怎么怎么辦”“若這樣不行，則就那樣處之”之類的所謂措施，嚴(yán)重脫離材料中所蘊(yùn)涵的既定主題的要求，假設(shè)種種前提，看似考慮周到，實(shí)則未得要領(lǐng)。
還有一種情況，就是離開(kāi)題目給定的身份答題。
一般而言，申論要求考生提出和解決的問(wèn)題大多屬于行政公務(wù)方面的問(wèn)題，屬于政府職能部門的一般性工作問(wèn)題。其要檢測(cè)的是考生是否具備公務(wù)員應(yīng)有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，而絕不會(huì)突出哪一專業(yè)、崗位的獨(dú)立專業(yè)化知識(shí)。然而，與此要求相反，不少考生往往習(xí)慣于自身角色，缺乏模擬思考，無(wú)視考題要求，撇開(kāi)“虛擬身份”，著力于自身長(zhǎng)期實(shí)踐或?qū)ｉL(zhǎng)，以實(shí)擊“虛”，導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確，其結(jié)果只是自覺(jué)分析論證精深獨(dú)到，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)。
三.忌“散”
“散”，主要是指考生作答主題不明，內(nèi)容繁雜，層次模糊不清，邏輯混亂，系統(tǒng)性不強(qiáng)。部分考生不能有效立足于整體思維，謀篇布局，分析材料時(shí)分不清主次，輕重，緩急；概述問(wèn)題不集中，陷入零散的材料中，有一個(gè)算一個(gè)，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，抓不住要害；陳列方案時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)，層次不清，邏輯混亂，論證方案時(shí)，取小舍大，棄本逐末。整個(gè)作答前后雜亂，不能抓住既定主題，以一貫之。
四.忌“虛”
“虛”是指對(duì)主要問(wèn)題的判斷不實(shí)不透，不能抓住問(wèn)題的根源，找出其癥結(jié)所在。對(duì)問(wèn)題概述模糊不清；設(shè)計(jì)方案泛泛而談，脫離實(shí)際，缺乏可操作性；論證方案用詞華麗，冗雜不實(shí)�？傊�，整個(gè)作答游走于要害之外。
以上這些都是應(yīng)考者最易犯的錯(cuò)誤，而且在避免時(shí)往往是寫(xiě)著寫(xiě)著就無(wú)意識(shí)的走上了這些歧途，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)最終的不理想。所以應(yīng)考者在考試時(shí)一定要時(shí)刻提醒自己盡可能的避免這些問(wèn)題，從而，使自己的分?jǐn)?shù)再上一個(gè)臺(tái)階。
