第一篇 申論基礎(chǔ)知識

第二章 申論的應(yīng)試準備

第四節(jié) 注重備考方法的選擇

國家公務(wù)員錄用考試科目較多，備考的方法不盡相同，需要學習和掌握的知識不少，因此掌握和運用科學的備考方法提高復習效果，顯得尤為重要。為此，我們選編了以下幾種備考方法，供考生參考。

一、以點帶面，點面結(jié)合

備考任何一門學科，都必須科學地處理好點面關(guān)系，既要全面準確地掌握教材中所有相關(guān)的知識點和能力點，又要弄清和明確各知識點、能力點之間的關(guān)聯(lián)線索和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)把握備考科目的總體框架，做到以點帶面，點面結(jié)合。

如果在復習時只注重學科知識點的掌握，而忽視彼此之間的相互聯(lián)系，便會使備考內(nèi)容成為一盤散沙，使知識的掌握沒有系統(tǒng)化，進而導致備考者應(yīng)變能力下降。在考試過程中，一旦碰到題型翻新，或者提問的角度發(fā)生改變時，考生便會束手無策，面對的試題似曾相識，但不能確定，考試成績當然難以如意。此外，只注重對于學科整體框架的把握，而忽視記憶具體知識內(nèi)容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識的關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容體系的完整性上來掌握備考內(nèi)容，并且能夠使自己具備一定的應(yīng)變能力，但卻很容易使答案走入空洞無物的誤區(qū)。結(jié)論沒有基礎(chǔ)知識的支持，缺乏說服力，在一定程度上也會影響考試成績。

二、聯(lián)想記憶與回憶反思

根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。這就要求我們在備考過程中充分調(diào)動自己的思維和想像力，注意力要分配均勻，大腦各個器官要協(xié)同配合，采用回顧反思和聯(lián)想記憶相結(jié)合的方法，彌補這種缺陷。

聯(lián)想記憶是將有關(guān)的事項集合起來進行記憶，在頭腦里建立起各方面知識內(nèi)容之間的生動聯(lián)系，增強頭腦的總體活力。為了使所學過的知識清楚、深刻地貯存在記憶的倉庫里而且在需要時能夠自由地提取，我們應(yīng)該訓練自己的聯(lián)想能力，靈活地運用自身的記憶系統(tǒng)，在考試目標及整體框架的導引下進行備考，加強應(yīng)考生理機能和心理機能的適應(yīng)性訓練。信息聯(lián)系發(fā)生暫時中斷時，不要驚慌或焦躁，不妨將這個問題暫時擱置，將這一個問題暫時的交給我們的潛意識，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響其他試題的解答，待做完其他試題之后，再回過頭來考慮原來被擱置的問題，這樣也許你的潛意識已經(jīng)為你調(diào)集了處理這一問題的所有信息，問題便迎刃而解了。

回憶反思是在聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)上，借助于形象及感覺來重溫已經(jīng)學過的知識。這就需要我們勤于復習，在重復學習和回想過程中隨時將原來漏掉的東西補上，以便在學習、理解和記憶三者之間建立一種良性循環(huán)�；貞浄此疾皇菍Ｗ⒂诰唧w事物和形象，而是靠潛意識來回顧以往的經(jīng)歷和體驗，以關(guān)鍵性的記憶形象為中心來構(gòu)造一個多維的、形象的記憶圖，將各種各樣的知識信息有機地銜接起來。

回憶反思法任何時候都可以進行，通常情況下臨睡前的效果最好。備考者應(yīng)該結(jié)合聯(lián)想記憶法，粗略地瀏覽一下備考內(nèi)容的主要部分，理出一個大致的框架，在必要時候可以將所有的知識點畫成一張有機的知識結(jié)構(gòu)圖，這樣在思想上明確彼此之間的聯(lián)系，將有關(guān)的事項集合起來記憶，以加深記憶，增強理解。待回憶、反思結(jié)束后，最好對照檢驗一下回憶的準確程度。這樣，那些尚未記憶及容易遺忘的信息便會在腦海中留下深刻的印象。

三、科目交替復習

在前面所介紹的兩種方法中，可能就針對某一科目時是非常有效的，但是國家公務(wù)員考試科目較多，僅公共基礎(chǔ)知識就分為政治、經(jīng)濟、法律、管理、人文、科技等。每一科目都有自身相對獨立的知識體系和特點。難易程度也有較大差別。如果較長時期都只專注于其中的某一門學科的話，該學科的知識內(nèi)容對于備考者大腦皮層的刺激將會逐漸減弱，而且還會引發(fā)大腦疲勞以及思維定勢的形成，由此導致效率的下降。這樣就要求應(yīng)試者在備考中注意科目的交替、協(xié)調(diào)復習，特別是應(yīng)使前后學習的內(nèi)容有一定的差異性，這樣就可以充分調(diào)動大腦的機能，使復習效果更好。

把握自身的身心特征是運用交替推進法的關(guān)鍵所在。每一個人的心理特征及身體狀況都有程度不同的差異。比如有的人心理素質(zhì)較好，能夠沉著、冷靜地對待外界的各種壓力，使自己免受各種外在的因素的干擾和沖擊，整個備考過程能夠有條不紊地進行，而有的人則心理素質(zhì)較差，不僅不能冷靜地對待外界各種因素的干擾，而且也不能正確評價和正視自身的實力，往往表現(xiàn)為缺乏信心，情緒變化較快，讓自己受制于外界的各種壓力。在交替推進的過程中，隨心所欲地改變自己制訂的復習計劃，甚至讓別人牽著自己的鼻子走，因而極為被動。還有值得注意的一點是，每一個人的身體素質(zhì)或多或少都存在一定的差異，有的人身體素質(zhì)較好，持續(xù)學習很長一段時間也不覺得疲勞，而有的人則體力不支，復習一會兒便覺得頭暈?zāi)X脹，昏昏欲睡，頭腦里一片混亂，必須停下來休息一會兒之后才能繼續(xù)。這一些差異性的存在，也就要求考生在使用此方法時一定要以自身狀況為出發(fā)點，不可不經(jīng)思考的機械模仿他人。各學科之間的備考間隔也是因人而異，以身體狀況及自身的備考進度來靈活安排，適時調(diào)整。