“非升即走”，作為一項制度確有必要。對于那些不學無術、誤人子弟的教師，沒有退出機制，怎么能辦出一流的大學、教出一流的學生?但如果考核的只是寫論文、搞科研，就未免偏頗。

　　作為教師，要有兩個輪子，一個是科研，一個是教學，兩個輪子一起轉，才能轉出中國教育的未來。漠視其中任何一個，都是不恰當?shù)�。誠如袁隆平所言，作為一個科學家要把論文寫在大地上。作為一個教師，把論文寫在教學上，同樣是對教育的重大貢獻。一些有見識的大學，把優(yōu)秀教學等同于科研成果，對那些教學優(yōu)秀的教師同樣予以晉升職級，就是這個道理。

　　不注重學術水平何談理想

　　4月初，清華外文系一名講師因為從2004年迄今仍然未晉升副教授，而到了“非升即走”的最后期限，不得不解聘。報道說5天內有50多名清華學子寫信挽留，也有人稱“非升即走”制度易滋生功利主義，因而大加批判。

　　事實上，無論是國際一流大學還是亞洲一流大學，助理教授并不是終身教職，只有副教授和教授才是終身教職，而助理教授通常需要在3—9年時間內晉升為副教授，也有的國家規(guī)定最長期限是6年或7年。清華、北大早在1993年就開始醞釀人事制度改革，以期為高校引入一種流動、開放且具有活力的競爭與淘汰機制。1994年，清華出臺規(guī)定，講師在規(guī)定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為非升即轉，對那些走不了的人進行分流，為此專門成立人才流動中心。

　　新加坡南洋理工大學的“非升即走”制度就執(zhí)行得非常嚴格，若當助理教授9年仍然未能獲聘為副教授，必須走人。助理教授們除了日常的教學任務外，還必須完成學術研究任務，否則，即使學生再喜歡，也不能留下。南洋理工大學躋身“QS”排名世界前50強以及“THE”排名“全球頂尖年輕大學”第五名，不能不說與嚴格的教師管理制度、學術評審制度有關。

　　大學改革中的“非升即走”制度被質疑，并不說明這項制度是失敗的，只能說制度設計并不盡善盡美。若大學不注重自己的排名，不注重自己的學術水平，天天混日子，又怎能算是好大學，又怎能談什么理想主義呢?推動大學改革，需要一以貫之，不應半途而廢。

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