然而，近些年來(lái)，在一些地方，特別是農(nóng)村，卻興起了新的“讀書無(wú)用論”。原因很簡(jiǎn)單，一是學(xué)費(fèi)高，讀不起，沒辦法;二是考不上好大學(xué)，畢業(yè)找工作比較難，一些人認(rèn)為讀書也沒有用。教育脫貧，是鄉(xiāng)土中國(guó)幾千年來(lái)一種樸素的人生追求與社會(huì)倫理。但現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于一些農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，孩子考上大學(xué)，不但不能脫貧，反而“致貧”。

　　舉例來(lái)說(shuō)，大學(xué)擴(kuò)招，其主要陣地在高職院校，主要來(lái)源為農(nóng)村生源。因?yàn)榭疾簧虾么髮W(xué)，只能讀高職。雖然國(guó)家也鼓勵(lì)發(fā)展高職院校，可偏偏這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)較高，大都在10000元上下，而且就業(yè)前景黯淡。在這種情況下，上大學(xué)如何不致貧、返貧呢?

　　我們常說(shuō)，知識(shí)可以改變命運(yùn)。這個(gè)命運(yùn)，對(duì)于城鄉(xiāng)二元體制下、6600多萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其具有針對(duì)性。然而，當(dāng)有一天，人們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在改變命運(yùn)這一點(diǎn)上，日漸式微，那未嘗不是一種悲哀。

　　如果一個(gè)民族，不再尊崇知識(shí)，不再相信知識(shí)可以改變命運(yùn)、改變社會(huì)，那么顯然是危險(xiǎn)的;如果一個(gè)社會(huì)，不注意完善教育體制與選拔機(jī)制，讓階層上下流動(dòng)的渠道暢通，那么，它將是靜態(tài)的、缺乏活力的。

　　總理的“注意”，相信能引起相關(guān)部門的“注意”。而對(duì)于公眾來(lái)說(shuō)，從總理的話中，感受到的是一種切實(shí)的社會(huì)關(guān)懷與精神力量。畢竟，讓每個(gè)人能讀得起書，讀得好書，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活，創(chuàng)造一個(gè)更和諧的社會(huì)，是我們共同的追求。

　　4.“高考移民”作為一種特殊的教育現(xiàn)象，是指部分高考錄取分?jǐn)?shù)線較高、錄取比例較低但教育基礎(chǔ)較好的省份的高中畢業(yè)生，通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)或遷移戶口等途徑到高考錄取分?jǐn)?shù)線較低、錄取比例較高的省份報(bào)考，以達(dá)到提高升學(xué)率或考入理想大學(xué)的目的的現(xiàn)象。

　　始于20世紀(jì)80年代的我國(guó)“高考移民”現(xiàn)象，在今天仍受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，一方面是時(shí)代進(jìn)步使然，另一方面是這一現(xiàn)象愈演愈烈并派生出了新的社會(huì)問題，如教育不公平、落后地區(qū)人才流失、教育投資與收益不均衡等。為了遏制高考中的“移民”現(xiàn)象，自2003年起，全國(guó)各地采取了各種方式來(lái)“封堵”，但由于某種經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益，不少人仍抱著僥幸心理，鋌而走險(xiǎn)，企圖蒙混過(guò)關(guān)。2008年2月中旬，海南省紀(jì)委、公安廳、教育廳等部門在開展戶口清理整頓專項(xiàng)行動(dòng)中，查出有24名“高考移民”落戶于瓊海，并將這24名“高考移民”相繼清退。2008年3月中旬，50多名擁有北京體育大學(xué)附屬中等體育專業(yè)學(xué)校集體戶口的考生，被告知高考報(bào)考資格審查未通過(guò)。北京市教育考試院表示，這種集體戶口涉嫌“高考移民”，是國(guó)家明令禁止的。以上兩則新聞將“高考移民”再次置于輿論中心，在社會(huì)各界掀起軒然大波。

　　5.年復(fù)一年的擇校熱加劇了教育資源分布的不均衡，使部分名校的規(guī)模和班額越來(lái)越大�！按蟀囝~”成為名校不堪承受之重，也給學(xué)校教育帶來(lái)很多弊端。

　　記者在山東各地采訪了解到，名校班額超標(biāo)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)六七十名學(xué)生，一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班，這種“巨無(wú)霸”學(xué)校在許多城市比較普遍。我國(guó)中小學(xué)教室的設(shè)計(jì)班額一般是45人，可是現(xiàn)在班額五六十人的很普遍，七八十人的也不稀罕，有的還超過(guò)了百人。

　　很多家長(zhǎng)向記者反映，班里學(xué)生太多，老師負(fù)擔(dān)重，就把一部分責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生和家長(zhǎng)身上。有的家長(zhǎng)說(shuō)，老師的作業(yè)批改不過(guò)來(lái)，常常讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助批寫，自己的孩子經(jīng)常要帶同學(xué)的作業(yè)回家看，幾乎成了“小老師”，老師還要求家長(zhǎng)每天要給孩子輔導(dǎo)功課、檢查作業(yè)、簽字。

　　“老師連作業(yè)都看不過(guò)來(lái)，怎么能對(duì)學(xué)生因材施教啊。，’這位家長(zhǎng)憂慮地說(shuō)，當(dāng)初千方百計(jì)為孩子選擇了這所山東省有名的學(xué)校，實(shí)際上由于班里學(xué)生太多，老師只能重點(diǎn)關(guān)注“兩頭”的學(xué)生，也就是尖子生和后進(jìn)生，根本顧不了大部分學(xué)生。

　　記者觀察到，山東各地的名校一般都學(xué)生多、校園小，學(xué)生沒有足夠的活動(dòng)空間，有的學(xué)校每天僅放學(xué)就要半個(gè)多小時(shí)，學(xué)生做課間操要各個(gè)年級(jí)輪流�！靶�園太小，老師為了安全，課間只讓孩子在走廊上站一站，根本沒有活動(dòng)場(chǎng)所�！币晃患议L(zhǎng)苦惱地對(duì)記者說(shuō)。

　　曲阜師范大學(xué)心理科學(xué)研究中心主任宋廣文關(guān)注這個(gè)問題已久，他認(rèn)為，大班制教育是一種沒有個(gè)性的模式化教育，要培養(yǎng)出身心健康、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，必須摒棄“大班圈養(yǎng)”的教育模式。

　　“盡管知道大班制不利于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，但擇校熱之下，頗多無(wú)奈啊。”濟(jì)南市的一位初中校長(zhǎng)說(shuō)。