“兒子所上的小學(xué)，班上進(jìn)行分組，一人未完成作業(yè)的情況下，會(huì)讓全體組員罰抄——包括抄課文。這種‘連坐制’讓兒子常被牽連，孩子壓力好大�！弊蛱欤�南京一位不愿透露姓名的家長(zhǎng)向揚(yáng)子晚報(bào)記者爆料，說(shuō)出了自己的困擾。下午放學(xué)時(shí)分，記者前往該小學(xué)探訪，遇到許多家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家，大家反應(yīng)不一。老師表示這樣做是為了培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，教育專家也表示，懲罰如能掌握一個(gè)合適的度，在這個(gè)范圍內(nèi)，是教育的必要手段。

　　在“教育減負(fù)”叫得山響的當(dāng)前，學(xué)校和老師的任何“風(fēng)吹草動(dòng)”都牽動(dòng)著家長(zhǎng)和社會(huì)的神經(jīng)。盡管各種聲音褒貶不一，莫衷一是，但總結(jié)起來(lái)，“點(diǎn)贊”和“炮轟”的根據(jù)不外乎：措施是否有利于孩子的成長(zhǎng)，方式是否恰當(dāng)，是否在孩子能夠承受的范圍之內(nèi)。

　　老師對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，其目的無(wú)非是想要通過(guò)增壓的方式提高每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高班級(jí)整體的成績(jī)。但在實(shí)施的過(guò)程中，老師需要特別注意的是，必須向孩子們強(qiáng)調(diào)：“一人掉隊(duì)，全組遭殃”之前是“同舟共濟(jì)，齊心合力”。每個(gè)小組都是一個(gè)不可分割的整體，大家之間不單是“有難同當(dāng)”，而更加是“有福同享”，互幫互助，共同進(jìn)步。

　　小學(xué)生的心智還不成熟，認(rèn)識(shí)問(wèn)題也只是停留在表面，如果不能得到有效引導(dǎo)，他們或許很難理解老師的良苦用心。老師們應(yīng)該特別關(guān)注的是：通過(guò)“連坐”讓他們明白——每個(gè)人都是集體中的一員，集體的成敗與個(gè)體息息相關(guān)。“連坐”不是要“代人受過(guò)”，而是承擔(dān)自己肩上的那份責(zé)任。

　　教育的目的是讓受教育者更加認(rèn)識(shí)自己：認(rèn)識(shí)自己未被開發(fā)的潛能，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和愛(ài)好，認(rèn)識(shí)自己之于集體之于他人的價(jià)值，認(rèn)識(shí)自己怎樣和身邊的環(huán)境和諧相處……因此，作為教育者的老師，一定要明白“教學(xué)形式”和“措施初衷”孰輕孰重。如果沒(méi)有連坐，老師還可以通過(guò)實(shí)行“一對(duì)一幫扶”，讓同學(xué)們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏;如果沒(méi)有連坐，還可以通過(guò)“自由結(jié)組”讓興趣相同的學(xué)生一起進(jìn)步……

　　愛(ài)里沒(méi)有勉強(qiáng)。真正為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，不是將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，美其名曰：還不是為你好;更不是全包全攬，為孩子扛下所有的壓力。真正負(fù)責(zé)的教育者，是用正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，在其身體、心理能夠承受的范圍內(nèi)，向他們解釋、讓他們明白之所以這樣做的目的和意義。如是，孩子才能夠成為自己成長(zhǎng)、進(jìn)步的主體;如是，即使“被連坐”，孩子們也將心甘情愿，不會(huì)滿腹怨言、哭泣著感嘆“壓力山大”。