熱題回放

　　1.也是一堂語文課(2011·江蘇南京)

　　2.課堂(2011·江蘇宿遷)

　　3.學(xué)中好景常追憶(2011·吉林長(zhǎng)春題一)

　　4.材料作文：珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(2011·廣西欽州題二)

　　5.伴我成長(zhǎng)的那些(篇)課文(2011·廣西柳州題一)

　　難點(diǎn)攻堅(jiān)

　　我們寫“讀書學(xué)習(xí)”類主題作文最大的優(yōu)勢(shì)是：我們都有這方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，都不缺東西可寫;但同時(shí)，這也是我們最大的劣勢(shì)，讀書學(xué)習(xí)，我們太熟悉了，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，我們很難把作文寫出新意來。如果寫讀書，不外乎是寫讀書如何有趣，如何吸引人，對(duì)自己的幫助有多大;如果寫學(xué)習(xí)，一般就寫學(xué)習(xí)任務(wù)太重，自己的學(xué)習(xí)壓力有多大之類。下面，我們一起來探討，寫這類作文，如何快速打開思路，寫出新意。

　　有九個(gè)詞語能幫我們打開思路，讓我們有事可寫，描寫具體生動(dòng)。這九個(gè)詞就是“多少，何時(shí)，何地，誰，什么，什么樣，怎么樣，為什么，假如”�！熬旁~法”既能單獨(dú)運(yùn)用，又能綜合運(yùn)用。

　　單獨(dú)運(yùn)用時(shí)它能為你提供一些思考的線索，有時(shí)一個(gè)詞就能幫你找到文章的立意;綜合運(yùn)用時(shí)，它又是你構(gòu)思的拐杖，它能幫助你通過自問自答的方式，理清自己的思路。“多少”即你所寫的這件事發(fā)生過多少次，你打算寫幾次。(如果是一次，打算分幾個(gè)環(huán)節(jié)來寫。)這個(gè)詞能幫助我們大致確定文章的結(jié)構(gòu)�！昂螘r(shí)，何地，誰，什么，什么樣，怎么樣”能幫助我們把握重點(diǎn)部分，把重點(diǎn)段寫具體�！盀槭裁矗�假如”能幫助我們進(jìn)行原因分析，或者假設(shè)推測(cè)，增加我們思維的深度。

　　下面以“學(xué)習(xí)”為例，來說明這種方法的運(yùn)用：

　　我們先單用“九詞法”確定文章的立意。誰學(xué)習(xí)?什么時(shí)候?qū)W習(xí)?學(xué)習(xí)多少次?學(xué)到什么?……用這些詞問自己，每一問要盡可能多地回答。我們不要最常見的答案，而要挑選答案中最獨(dú)特、深刻、有個(gè)性見解的內(nèi)容作為文章的主題。這樣寫出來的文章才會(huì)有新意。例如：學(xué)習(xí)什么?學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)生活常識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理……當(dāng)然學(xué)習(xí)做人的道理更深刻新穎些。

　　定下這個(gè)立意后，接下來可以通過九詞法的聯(lián)合運(yùn)用來幫助自己理清文章的思路，確定寫作的重點(diǎn)：

　　誰學(xué)習(xí)做人的道理?他學(xué)習(xí)了幾次?這幾次學(xué)習(xí)之間是什么關(guān)系?如果是一次學(xué)習(xí)，分成哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?如果是兩次學(xué)習(xí)，兩次學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果等有何異同?(此問可定下作文結(jié)構(gòu)。)

　　他在什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)的?他在什么地方學(xué)習(xí)的?他怎樣學(xué)習(xí)?(此問可定下作文的重點(diǎn)描寫內(nèi)容。)

　　他為什么學(xué)習(xí)?(此問作為結(jié)尾段，可用來闡釋主題，升華思想。)

　　要想利用“九詞法”寫出既有新意，思路又清晰的作文，歸根結(jié)底還是靠你自己的創(chuàng)新意識(shí)。只有你不滿足于最常見的理解，你才有可能發(fā)現(xiàn)最具個(gè)性的見解。否則，對(duì)這些最普通的問題，你如果只滿足于最普通的答案——那么你得到的將是最普通的立意。

　　拓展演練

　　1.有人說，學(xué)習(xí)真好，知識(shí)擴(kuò)大了我的眼界;有人說，學(xué)習(xí)真累，做題耗費(fèi)了我大量的精力。關(guān)于學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)同學(xué)都有自己的感受，請(qǐng)以“學(xué)習(xí)生活”為話題寫一篇作文。要求：作文題目自擬，字?jǐn)?shù)在600以上。

　　構(gòu)思導(dǎo)寫：這個(gè)作文題有兩個(gè)要點(diǎn)要注意，一是這是個(gè)話題作文，作文題目要我們自己擬，千萬不要把話題當(dāng)作題目;二是提示語中的“感受”是題目的關(guān)鍵詞，一定要表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，而且要把感受寫得具體生動(dòng)，讓讀者也身臨其境，感同身受。

　　2.九年求學(xué)的過程中，你接觸過很多位老師，很多門學(xué)科，上過無數(shù)堂課。這些課有的讓你獲得了知識(shí)，有的啟迪了你的思維;有的充滿激情，深深感動(dòng)過你;有的妙趣橫生，讓你開懷大笑……請(qǐng)選擇一堂你最喜歡的課，把它記錄下來，作為初中生活最美好的回憶。請(qǐng)以“我最喜歡的一堂課”為題，寫一篇不少于600字的作文，文體不限。

　　構(gòu)思導(dǎo)寫：這個(gè)題目的重點(diǎn)在“最喜歡”，要多角度去表現(xiàn)這個(gè)詞，喜歡的原因，喜歡的過程，喜歡的外在表現(xiàn)，喜歡的內(nèi)心感受，等等。

　　佳作展示

　　短命的“減負(fù)”

　　張曦元

　　說到學(xué)習(xí)生活，我感受最深的就是“減負(fù)”�！皽p負(fù)”就像減肥產(chǎn)品，用了以后一定會(huì)“反彈”，其壽命短得實(shí)在令人難以置信。

　　不久前，我們學(xué)校就有過一次很夸張的“減負(fù)”。

　　之前的一天，學(xué)校大喇叭通知，明天不許帶任何練習(xí)冊(cè)。為了保險(xiǎn)，老師們還把所有的練習(xí)冊(cè)都收了上去。各組組長(zhǎng)催收練習(xí)冊(cè)的腳步聲與走廊喇叭里呱啦呱啦的“減負(fù)”聲響成一片，整個(gè)教學(xué)樓沉浸在火熱而幸福的“減負(fù)”中。

　　老師上課時(shí)，滿面春風(fēng)，和藹可親，連平時(shí)最嚴(yán)肅的鐘老師也和我們開起了玩笑。放學(xué)之后，我還發(fā)現(xiàn)，這天的作業(yè)出奇的少，突然感覺到今夜“減負(fù)”的春風(fēng)是那么柔和，那么舒適……

　　那天操場(chǎng)上，校長(zhǎng)大聲地、激動(dòng)地、幾乎用盡丹田之氣地說：“同學(xué)們，我們輕松的學(xué)習(xí)生活獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們的高度贊揚(yáng)，讓我們感謝他們!”校長(zhǎng)講話間還不時(shí)回頭看看主席臺(tái)上的領(lǐng)導(dǎo)，而領(lǐng)導(dǎo)也滿意地與校長(zhǎng)用眼神交流著，還時(shí)常和著學(xué)生鼓掌的節(jié)拍拍著手，有的嘴里似乎還低聲說著什么。雖然在臺(tái)下聽不到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們?cè)谡f什么，但我猜得出，一定是夸獎(jiǎng)我們學(xué)校減負(fù)“真好，真好啊!”上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在一片歡呼雀躍聲中結(jié)束了。

　　下午，語文老師寫了三分之一黑板的作業(yè)，深沉地說：“同學(xué)們，這兩天的練習(xí)沒有跟上，我們要將它們補(bǔ)回來!”我們都傻眼了，有的支撐著頭，有的撇嘴把書輕輕一拍……

　　一本本練習(xí)冊(cè)都發(fā)了回來，有一個(gè)組長(zhǎng)發(fā)練習(xí)冊(cè)時(shí)，由于用力過猛砸在了我的頭上。我差點(diǎn)暈了，同桌發(fā)出感慨：“練習(xí)冊(cè)的殺傷力還真強(qiáng)!”

　　正在這時(shí)，老師輕飄飄的一句話讓我們差點(diǎn)暈倒：“后天領(lǐng)導(dǎo)還要來檢查，我要去開會(huì)，你們安安靜靜地寫作業(yè)吧。因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)不能帶回家，沒寫完的，不許回家!”老師的高跟鞋聲在門外消失了，教室里只聽到寫字的“沙沙”聲……

　　一會(huì)兒，教室里“轟”的一聲炸開了：“減什么負(fù)啊!作業(yè)還更多了!”“煩啊!今天累死了……”

　　天啊，原來“減負(fù)”只是曇花一現(xiàn)，“減負(fù)”的“壽命”為什么這么短?!

　　我再不相信什么“減負(fù)”了!

　　(選自《初中生優(yōu)秀作文》2011年第8、9期合刊)

　　點(diǎn)評(píng)：新穎的主題內(nèi)容。作者選擇了“減負(fù)”這個(gè)題材，表達(dá)了對(duì)減負(fù)的渴望和減負(fù)不成的無奈，新穎獨(dú)特，很容易引起讀者的閱讀興趣。

　　出色的氣氛營(yíng)造。催收練習(xí)冊(cè)的腳步聲、喇叭聲、校長(zhǎng)的發(fā)言聲，聲聲都那么動(dòng)聽，讓人感覺到“減負(fù)”后的無比輕松。而到了作文結(jié)尾處，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，“減負(fù)”實(shí)質(zhì)上是“增負(fù)”，于是發(fā)練習(xí)冊(cè)的混亂、老師的命令聲、遠(yuǎn)去的高跟鞋聲、同學(xué)們的抱怨聲，處處充滿了煩躁與不滿，讓讀者真切地感受到兩種截然不同的氣氛。

　　鮮明的對(duì)比襯托。練習(xí)冊(cè)的收與發(fā)，作業(yè)的多與少，在作文前后形成了鮮明的對(duì)比，讓我們感受到這種形式主義上的減負(fù)是那么荒唐，這種對(duì)比使得本文充滿了諷刺意味。

　　素材金庫(kù)

　　名段賞析

　　只有這種讀書方法，只有這種發(fā)現(xiàn)自己所愛好的作家的讀書方法，才有益處可言。像一個(gè)男子和他的情人一見傾心一樣，什么都沒有問題了。她的高度、她的臉孔、她頭發(fā)的顏色、她的聲調(diào)和她的言笑，都是恰到好處的。一個(gè)青年認(rèn)識(shí)這個(gè)作家，是不必經(jīng)他的教師的指導(dǎo)的。這個(gè)作家是恰合他的心意的;他的風(fēng)格、他的趣味、他的觀念、他的思想方法，都是恰到好處的。于是讀者開始把這個(gè)作家所寫的東西全都拿來讀了，因?yàn)樗麄冎�間有一種心靈上的聯(lián)系，所以他把什么東西都吸收進(jìn)去，毫不費(fèi)力地消化了。這個(gè)作家自會(huì)有魔力吸引他，而他也樂自為所吸;過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他自己的聲音相貌，一顰一笑，便漸與那個(gè)作家相似。這么一來，他真的浸潤(rùn)在他的文學(xué)情人的懷抱中，而由這些書籍中獲得他的靈魂的食糧。(選自林語堂《讀書的藝術(shù)》，略有改動(dòng))

　　賞析借鑒：林語堂《讀書的藝術(shù)》是很好的讀書方法指導(dǎo)文。這一段作者告訴了我們一個(gè)方法——找一個(gè)與自己“意合神會(huì)”的作家的書來讀。作者的這個(gè)觀點(diǎn)完全來自自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，新穎別致。作者把這種讀書方法比作兩個(gè)人談戀愛，來說明它為什么有用，這樣易于理解。我們寫作時(shí)也要想辦法用通俗易懂的方式來表達(dá)自己抽象的思想。

　　名事解讀

　　蘇秦曾用“連橫”的主張去游說秦惠王，煽動(dòng)秦王用武力去兼并其他六國(guó)。不料秦王并沒有接受他的建議，他只好離開秦國(guó)回家。蘇秦“歸至家，妻不下衽，嫂不為炊，父母不與言。蘇秦喟嘆曰：‘妻不以我為夫，嫂不以我為叔，父母不以我為子，是皆秦之罪也�！�乃夜發(fā)書，陳篋數(shù)十。讀書欲睡，引錐自刺其股。血流至足。”一年以后，蘇秦研究兵書已有一些成績(jī)，他在各諸侯國(guó)游說，山東六國(guó)紛紛拜他為相。

　　解讀運(yùn)用：“懸梁刺股”向來是勤奮學(xué)習(xí)的典型。此外，這則素材還能顯示知識(shí)的力量。蘇秦因?yàn)檎莆樟素S富的知識(shí)，才令六國(guó)折服而官拜為相。這個(gè)故事中還包含著知恥后勇的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在這個(gè)故事里也包含著消極的方面：功利主義的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)的目的是為了謀取高官厚祿。而蘇秦為了達(dá)到目的，不惜以犧牲健康為代價(jià)的非人性的學(xué)習(xí)方式，也是不值得提倡的。

　　適用話題：“知識(shí)的作用”“學(xué)習(xí)的態(tài)度”“學(xué)習(xí)的方式”“讀書的目的”等

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