2010年杭州市各類高中招生文化考試數(shù)學試卷，以教育部制訂《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，結(jié)合本市初中數(shù)學教學實際情況，嚴格按照杭州市各類高中招生《文化考試命題實施細則(數(shù)學)》實施命題。

　　試卷目標明確，重點突出，分布合理�？荚嚪秶�涉及義務(wù)教育數(shù)學學習的四個領(lǐng)域，考試形式保持相對穩(wěn)定，考試目標注意到層次性和相關(guān)性�？疾閮�(nèi)容既考慮到知識的覆蓋面，又突出了重點知識和核心內(nèi)容的考查，試題源于教材，立足數(shù)學通性、通法，具有公平性，既緊扣雙基，貼近生活，又突出能力要求，形式多樣，試卷在注意控制難度的同時，又有恰當?shù)膮^(qū)分度，能對義務(wù)教育階段的數(shù)學教學產(chǎn)生良好的導向作用，也有利于各類高中的招生需要。

　　試卷在保持前些年命題思路的連續(xù)和穩(wěn)定的同時，還具有以下幾個特點：

　　一試卷緊扣課標，試題源于教材

　　1考試內(nèi)容分布合理，符合課標要求。四大領(lǐng)域內(nèi)容所占比例恰當，“數(shù)與代數(shù)”和“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容約各占40%，“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域內(nèi)容占15%，“課題學習”領(lǐng)域內(nèi)容占5%。其中“課題學習”的考查結(jié)合在前三大學習領(lǐng)域中進行，如在第19題中，考查研究問題的方法與經(jīng)驗，在第23題中，考查建立數(shù)學模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程。

　　2試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度上升平緩。整份試卷中，三種類型的試題題量保持穩(wěn)定，試題由淺漸深安排，起點低，上升平緩，基礎(chǔ)知識題占到整卷的60%以上，重點、主干知識仍得到重視。

　　3.大部分試題的編制源于教材，試題情景自然流暢，合乎邏輯，無偏、怪、繁題，有些題則直接來自于教材問題的改編，如選擇題的第4題，填空題的第14題，解答題的第17題等。據(jù)統(tǒng)計，今年試題中涉及的知識點，在初一的14個章節(jié)中，涉及了12章;在初二的12個章節(jié)中，涉及了11章;初三的8個章節(jié)則全部涉及。知識內(nèi)容覆蓋初中所學章節(jié)的90%以上，這使得試題既全面考查了數(shù)學知識、方法，又能具有良好的教學導向作用。

　　二重視數(shù)學理解，考查雙基能力

　　1繼續(xù)重視對數(shù)學知識應(yīng)用的考查。試題關(guān)注數(shù)學的應(yīng)用、關(guān)注數(shù)學教育價值，同時也力圖使應(yīng)用問題試題能貼近生活，符合學生的認知水平。如試卷第11題和第20題中的數(shù)據(jù)，都取自官方網(wǎng)站，既具有權(quán)威性，也說明了這樣的數(shù)學應(yīng)用是符合實際的。第20題，既是對統(tǒng)計知識的考查，也是在引導學生關(guān)注2010年上海世博會。由于命題時間的限制，僅取得了上海世博會前20天的參觀人數(shù)作為本題的數(shù)據(jù)，但學生、教師仍可以運用本題所考查到的處理數(shù)據(jù)的方法與過程，收集新的數(shù)據(jù)，獲取一定量的樣本，作新的估計，當新結(jié)論與試題結(jié)論不一致時，會產(chǎn)生新的思考，這對正確理解統(tǒng)計思維和確定性思維的不同，正確理解統(tǒng)計的意義與作用是十分有利的。

　　2考查學生對數(shù)學的理解。今年的試題在這方面具有良好的導向作用。如第9題，對不等式組的解– 2 < x < 2理解到位者，就能根據(jù)解的概念及題目信息，將解轉(zhuǎn)化為： ，這即可解決問題。如第19題，理解幾何曲線交點的代數(shù)意義者，能認識到交點就是兩曲線對應(yīng)的方程的解，這就能根據(jù)方程根的概念，通過驗算來證明自己的猜想。又如第22題，需要理解求BC所用的定理的條件，才能得出先證后算的解題思路或過程。

　　學生只有真正理解數(shù)學概念，才有可能自如地應(yīng)用和遷移，才不會停留在結(jié)論的表面形式而忽視其前提條件。這種數(shù)學理解靠題海訓練是做不到的，試題的設(shè)置表達了這一觀點，這涉及到學生的數(shù)學學習追求，也涉及到教師的教學追求，是一種導向。

　　3.重視數(shù)學能力的考查。以初中知識的運用為背景，考查數(shù)學能力，即在重視對初中數(shù)學基本知識與方法的考查中，試卷也考查了學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。如第23題，問題源于教材，考查建立數(shù)學模型、綜合運用解三角形等知識來解決問題的能力;第24題，綜合二次函數(shù)、坐標、平行四邊形和梯形等知識，考查分析問題、解決問題的數(shù)學能力，這些問題，入手不難，計算要求不高，但對數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想的考查要求不低。

　　三產(chǎn)生正確導向，促進教學改進

　　1繼續(xù)提供新穎、背景公平的初中數(shù)學問題，產(chǎn)生區(qū)分度，如第10題，第16題和第24題等，這類問題，入手不難，方法不惟一，能使考生在良好的考試心態(tài)中，展示自己的能力。

　　2在各類題型中，起步容易，梯度平緩，有利于考生漸入佳境，發(fā)揮水平，同時，試題源于教材，有較強的親和力，能讓考生產(chǎn)生可望又可及的心態(tài)。如選擇題前4題，填空題前3題，文字量不多，教材背景明顯，并以單一知識考查為主，能使學生在進入考試答題后，基本沒有多少阻礙，便以輕松的心情進入考試的狀態(tài)。

　　3.試卷注意到結(jié)合高中招生的選擇性要求，精心設(shè)置了一些以能力立意的綜合性試題，意在考查學生的合情說理和邏輯推理能力，考查正確、靈活地利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。考查材料與教材有關(guān)，但與訓練量無關(guān)，這也是一種教學導向。

　　因此，試卷呈現(xiàn)的導向是：平時的初中數(shù)學教學中，要有效使用好教材，關(guān)注正確理解數(shù)學知識，重視培養(yǎng)數(shù)學能力。能在建立數(shù)學新知后，通過設(shè)計問題，促成學生的自主探究，促成對數(shù)學知識與方法的真正理解，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，要擯棄學生在沒有理解知識下的重復練習，即所謂的“數(shù)學題海戰(zhàn)術(shù)”，要舍棄學生沒有深入思考就傳授的“解法大全”，倡導教師要設(shè)計一些促進數(shù)學理解、培養(yǎng)能力的學習活動，注重對學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)與分析問題等習慣的養(yǎng)成。這些需要教師不斷地改進數(shù)學教學方式，積淀經(jīng)驗。也需要學生改進學習方式，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　從考生反饋信息看，估計我市今年的中考數(shù)學的平均分較去年會有提高，試卷題量、整體難度都比較恰當，大部分試題都出得較好，體現(xiàn)了新課程改革的方向，有利于“減負增效”，促進初中數(shù)學教與學方式的改進。