從河南省的錄取結(jié)構(gòu)來看，高職高專無疑是每年的錄取大戶，其計(jì)劃錄取數(shù)達(dá)到253690人，占到普通類高�？倲�(shù)489703人的51.8%，其中高職高專一批計(jì)劃招100369人，高職高專二批計(jì)劃招153321人。

　　高職高專又被統(tǒng)稱為專科層次錄取。既然是專科層次錄取，為何又有高職又有高專?兩者又有何分別呢?記者采訪了省招辦新聞發(fā)言人鄭觀洲。

　　高職高專是“一家”

　　據(jù)介紹，高職和高專起點(diǎn)的�？飘厴I(yè)證書均屬國家承認(rèn)的國民教育系列大專畢業(yè)證書，應(yīng)該說兩者沒有太大的區(qū)別。

　　了解高考?xì)v史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和�？苾煞N形式，1999年以后，教育部為深化高等教育改革，開始在部分省、市試行招收高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生。2000年開始，高校的�？平逃�與高等職業(yè)技術(shù)教育統(tǒng)稱“高職高�！�。

　　據(jù)介紹，之所以把�？茖哟胃咝Ｍ�高職方向力推，與我國對(duì)高等教育�？茖哟无k學(xué)思路的調(diào)整有極大的關(guān)系。以往的�？谱⒅貞�(yīng)試，甚至被人形象地稱為“壓縮了的本科教育”，這樣的�？婆囵B(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，與急需高層次技能人才的社會(huì)需求相悖。�？妻D(zhuǎn)型高職后，不但更好地與國際接軌，也更加注重教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，使得學(xué)生走出校門后“能用、好用、管用”。目前，除了老牌�？萍皫煼额惗啾Ａ魧？泼�字，新成立的專科學(xué)校及中專經(jīng)過重新改造、升格的學(xué)校，統(tǒng)稱為高職。

　　如今，教育部在�？坪透呗毜恼猩�計(jì)劃、招生辦法、戶籍管理、畢業(yè)證發(fā)放、就業(yè)指導(dǎo)等方面實(shí)行統(tǒng)一政策，專科學(xué)校的招生計(jì)劃和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生計(jì)劃并軌，統(tǒng)稱為高等職業(yè)教育招生計(jì)劃，并實(shí)行同批劃線、同批錄取的政策。

　　目前在我省招生的高職高專共有三種類型：一是本科院校辦的高職高專專業(yè)，如鄭大、河大等都有�？茖�業(yè);二是公辦高職高專院校。這些院校招生數(shù)量大，高職辦學(xué)時(shí)間長，在職業(yè)教育與就業(yè)上有一定優(yōu)勢，如河南商專、鄭州師專等;三是民辦高職院校，這些院校國家也都承認(rèn)學(xué)歷，有些辦得還相當(dāng)不錯(cuò)。

　　據(jù)介紹，高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn);豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架;順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

　　高職不是職高

　　在每年的高招咨詢中，招生院校的工作人員都會(huì)碰到這種情況：許多人搞不清楚高職和職高的區(qū)別，甚至連一些用人單位有時(shí)也分不清楚。

　　鄭老師說，首先，兩者辦學(xué)層次不同，高職的全稱是“高等職業(yè)技術(shù)”，由普通高校舉辦學(xué)院或獨(dú)立建制，大專學(xué)歷;職高的全稱是“職業(yè)高中”，一般是由中學(xué)舉辦，中專學(xué)歷。

　　其次，兩者生源也不同，高職招收的是高中畢業(yè)生，職高則主要面向的是初中畢業(yè)生。目前高職教育的生源渠道很寬，除了招收高三畢業(yè)生，職高、中專、技校的職技類學(xué)生也可以通過參加我省組織的對(duì)口考試，升入高職院校。

　　此外，高職和職高還有個(gè)不同點(diǎn)是，高職的畢業(yè)生可通過我省組織的專升本考試繼續(xù)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，而職高的畢業(yè)生如果想讀本科就要參加普通高招。

　　�？圃盒Ｒ粯佑袃�(yōu)勢

　　相對(duì)本科院校來說，高等職業(yè)教育也有自己的特色與優(yōu)勢，如以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

　　高職高專院校都會(huì)靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，不少院校及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。如鄭州師專藝術(shù)專業(yè)、中州大學(xué)的聾人教育、鄭州交通職業(yè)學(xué)院與汽車有關(guān)專業(yè)等都很有特色。

　　高等職業(yè)院校根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，還特別善于借鑒國內(nèi)外成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)理論教學(xué)，改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，教材內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并注意及時(shí)跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。特別重視高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。保證學(xué)生有足夠時(shí)間、高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。如：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州交通職業(yè)學(xué)院都引進(jìn)了德國“雙元制”教育;鄭州牧專在全國各地設(shè)立了200多家實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件;鄭州師專與世界著名高校圣彼得堡大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等。

　　很多高等職業(yè)院校還根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以滿足崗位的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，在各專業(yè)推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。

　　高職學(xué)費(fèi)為何比較高

　　心細(xì)的考生會(huì)發(fā)現(xiàn)，我省高職高專的收費(fèi)比普通本科還要高。對(duì)此，鄭州交通職業(yè)學(xué)院副院長張昶琳說，與本科院校相比，高職教育中實(shí)踐課占很大比重，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的特性，造成高職教育的成本相對(duì)較高。比如，數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)中必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開現(xiàn)代化的數(shù)控機(jī)床，而一臺(tái)機(jī)床的造價(jià)達(dá)數(shù)十萬甚至百萬。

　　據(jù)悉，高等職業(yè)教育專業(yè)的基本修業(yè)年限為二至三年，管理類專業(yè)一般為兩年、工科類專業(yè)一般為三年，非全日制的修業(yè)年限適當(dāng)延長。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生可以按照教育部有關(guān)規(guī)定，報(bào)考本科(專升本)、研究生教育，繼續(xù)深造。

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