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第三章　學習的基本理論

　　第一節(jié)　學習的實質(zhì)與類型

　　一、學習的實質(zhì)與特性

　　(一)學習的心理實質(zhì)

　　1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

　�、賹W習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;

　　②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;

　�、蹖W習是由反復經(jīng)驗引起的。

　　(二)人類學習和學生的學習

　　1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：

　�、偃说膶W習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程

　　②人的學習是以語言為中介的;

　�、廴说膶W習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　2、學生的學習：

　�、俣�義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

　�、趯W習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學習的一般分類

　　1、加涅的學習層次分類：

　　根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

　　①信號學習;②刺激-反應學習;③連鎖學習;④言語聯(lián)結(jié)學習;

　�、荼鎰e學習;⑥概念學習;⑦規(guī)則或原理學習;⑧解決問題學習

　　2、加涅的學習結(jié)果分類：

　�、僦橇�技能;②認知策略;③言語信息;④動作技能;⑤態(tài)度

　　3、我國：

　�、僦�識的學習;②技能的學習;③行為規(guī)范的學習

　　第二節(jié)　聯(lián)結(jié)學習理論

　　一、理論要點：

　　1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;2、強化起重要作用;3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果;4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。

　　二、代表學說：桑代克的嘗試-錯誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　斯金納的操作性條件作用論;程序教學與教學機器;加涅的信息加工學習理論。

　　(一)桑代克的嘗試-錯誤說;

　　1、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié);

　　2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的;

　　3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

　�、傩Ч�律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

　�、诰毩暵墒侵溉魏温�(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

　�、蹨蕚渎墒侵府攲W習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

　　(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、獲得與消退

　　2、刺激泛化與分化

　　(三)斯金納的操作性條件作用論;

　　基本規(guī)律：(理解)

　　1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為(定義理解)

　　2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

　　強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解)

　　3、程序教學與教學機器

　　(四)加涅的信息加工學習理論

　　1、理論要點

　　2、學習的信息加工模式

　　信息流

　　控制結(jié)構(gòu)：期望事項(學習動機)

　　執(zhí)行控制(認知策略)

　　3、學習階段及教學設計

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