點(diǎn)擊查看：2020年自學(xué)考試《教育心理學(xué)》考點(diǎn)復(fù)習(xí)匯總

第二章　學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　第一節(jié)　中學(xué)生的心理發(fā)展概述

　　一、心理發(fā)展

　　1、定義：是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

　　二、青少年心理發(fā)展的階段特征

　　1、少年期(11、12歲-14、15歲，初中階段)

　　特點(diǎn)：

　�、侔氤墒臁�半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

　　②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

　　③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

　�、苄睦砘顒�(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);

　�、莓a(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);

　�、揸P(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

　�、叩赖滦袨楦�加自覺，但自控力不強(qiáng)。

　　2、青年初期(14、15歲-17、18歲，高中階段)

　　特點(diǎn)：

　�、偕�理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

　　②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

　�、凵鐣�(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展;

　�、苄纬闪死碇堑淖晕乙庾R(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

　�、菀庵镜膱�(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

　　三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

　　(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度

　　3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))

　　(二)關(guān)鍵期

　　1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)

　　2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

　　3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/P>

　　第二節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

　　1、代表人物：皮亞杰

　　2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

　　1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

　　特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化;后期思維開始萌芽

　　2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　　特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。

　　3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

　　特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

　　4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)

　　特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　�、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

　　※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))

　　定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

　　意義：

　　1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平

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