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　　《教育結(jié)構(gòu)計劃》：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用;對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，而包括繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。該計劃強調(diào)：通過分科分組教學(xué)達到教育個別化;通過對兒童的早期促進來消除機會不均等;通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上;促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

　　《魏瑪憲法》：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

　　《基礎(chǔ)學(xué)校法》：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)——四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

　　《高等學(xué)�？偩V法》：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

　　雙元制：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴大普通教育知識。

　　學(xué)術(shù)自由：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解;對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文�？蒲凶杂砂�括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

　　大學(xué)校：大學(xué)校是法國高等教育的一大特色，它起點高，要求嚴，重應(yīng)用，講實效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實施高等教育的大學(xué)生，形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性(或說普及型)的大學(xué)形成鮮明對照。大學(xué)校入學(xué)考試不統(tǒng)一進行，一些學(xué)校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學(xué)制大多三年，基本不實行學(xué)分制，要求嚴，重實際應(yīng)用，人文、社會、經(jīng)濟、語言等普通課占有相當比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學(xué)校還獨立地或與大學(xué)等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。

　　帝國大學(xué)：1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學(xué)”�！暗蹏�大學(xué)”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)專科。帝國大學(xué)總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務(wù)的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。

　　《基佐法》：1833年公布的《基佐法案》可以說是法國教育史上的一個里程碑，其中規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學(xué)，每6000人的城鎮(zhèn)必須有一所高級小學(xué)。這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體。

　　1959年《教育改革法令》：1959年頒布《教育改革法令》，主要規(guī)定：1)將義務(wù)教育延長到16歲。2)確定初中前2年為觀察階段。3)中等教育按時間和方向分為終結(jié)性教育、短期普通教育和短期職業(yè)教育、長期普通教育和長期技術(shù)教育等5類。通過這次改革，法國邁出了由雙軌制走向單軌制的重要一步。

　　“郎之萬-瓦隆法案”： 1947年，“郎之萬——瓦隆法案”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：1)社會公正原則。2)各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。3)普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心。4)學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。5)建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是6～18歲，各級教育實行免費。6)加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的“教育民主化”思想對法國教育具有深遠的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命”。

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