3.家庭環(huán)境因素：

　　“家庭對人的塑造力是今天我們對人格發(fā)展看法的基石”。家庭是社會的細(xì)胞，不僅具有自然的遺傳因素，也有社會的“遺傳”因素(表現(xiàn)為為家庭對子女的教育作用)。父母們按照自己的意愿和方式教育著子女，使他們逐漸形成了某些人格特征。

　　強(qiáng)調(diào)人格家庭成因，重點(diǎn)在探討家庭間的差異對人格發(fā)展的影響，不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響。1949，西蒙斯：《親子關(guān)系動力論》細(xì)述了父母對孩子的各種反應(yīng)(拒絕，溺愛，過度保護(hù)、嚴(yán)格)及對人格所產(chǎn)生的后果。結(jié)論：兒童人格的發(fā)展和他(她)與父母之間的關(guān)系息息相關(guān)，這是最重要的一個(gè)結(jié)論。這意味著我們考慮親子關(guān)系時(shí)，不僅要注意它們對造成心理情緒失調(diào)和心理病理狀態(tài)的影響，也得留意它們與正常、領(lǐng)導(dǎo)力和天才發(fā)展的關(guān)系。

　　家庭教養(yǎng)方式：

　　①權(quán)威型：父母對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至?xí)�形成不誠實(shí)的人格特征。

　�、诜趴v型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。

　�、勖裰餍停焊改概c子女在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

　　家庭是社會文化的媒介，對人格具強(qiáng)大的塑造力;父母教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，直接決定孩子人格特征的形成;父母在養(yǎng)育孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

　　4.早期童年經(jīng)驗(yàn)：

　　麥肯儂：早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響力總結(jié)：早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。

　　1.人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對應(yīng)關(guān)系。

　　2.早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。

　　3.早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對人格造成永久性影響因人而異。

　　對正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。

　　5.自然物理因素：

　　生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

　　著名研究實(shí)例：巴理(1966)關(guān)于阿拉斯加州的愛斯基摩人和非洲的特姆尼的比較研究。說明：生態(tài)環(huán)境對人格的影響作用。(不同生存環(huán)境影響人格形成，氣溫也會導(dǎo)致人的某些人格特征的頻率提高。如熱會使人煩躁不安，對他人采取負(fù)面反應(yīng)，甚至進(jìn)攻，反社會行為)

　　心理學(xué)家認(rèn)為自然環(huán)境對人格不起決定性影響，更多表現(xiàn)為一時(shí)性影響;自然物理環(huán)境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同物理環(huán)境中，可表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。

　　人既是生物個(gè)體，又是社會個(gè)體。就人格狀態(tài)說，后天環(huán)境因素作用更大。具有靈活特征的人其社會適應(yīng)性強(qiáng)，后天環(huán)境對他們的人格影響更大�？傊�人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

　　人格測量：

　　一、測驗(yàn)法：在標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)條件下，對受測者的行為和內(nèi)部心理變化進(jìn)行探察和鑒別的方法。

　　主要形式為自陳問卷法，是一種紙筆測驗(yàn)法。

　　自陳量表法：被試本人對自己的人格特質(zhì)予以評價(jià)的一種方法。也稱人格量表。

　　自陳量表優(yōu)點(diǎn)：題目數(shù)固定，內(nèi)容具體清楚，施測簡單，記分方便。缺點(diǎn)：因編制時(shí)缺乏客觀效標(biāo)，效度不易建立，且測驗(yàn)內(nèi)容多屬情緒、態(tài)度等方面。每個(gè)人對同一問題會因時(shí)空的改變而選擇不同的答案。會出現(xiàn)反應(yīng)的偏向。

　　在人格理論上是遵從特質(zhì)論的。

　　1.明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)：現(xiàn)今國外最流行的人格測驗(yàn)之一，由美，明尼蘇達(dá)大學(xué)教授：哈薩威、麥克金里所編制，適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平以上的群體。

　　內(nèi)容包括：健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神分裂癥等。

　　分量表：Hs疑病癥，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂癥，Ma輕躁狂，Si社會內(nèi)向。均采用：是、否、不一定，來回答。

　　所重視的是被試的主觀感受，而不是客觀事實(shí)。

　　2.愛德華個(gè)人興趣量表：(EPPS)由美，愛德華，1953年編制，以莫瑞列舉的人類15種需求為基礎(chǔ)的，共225個(gè)題目，每個(gè)題目通包括兩個(gè)以“我”為開頭的陳述句，用“強(qiáng)迫選擇法”要求被試從兩者中按照自己的喜好選出其中的一個(gè)。

　　主要功能：通過被試對題目的反應(yīng)，評定他在15種心理需求上相對于一般人的強(qiáng)弱程度。

　　3.青年性格問卷：(CPI)根據(jù)美，高夫，編制的《加里弗尼亞心理調(diào)查表》修訂成的。面向青年，尤適用于大中學(xué)生。共230道題，讓被試對每道題給予“是”或“否”的回答。

　　4個(gè)方面，18個(gè)人格變量：

　　第一類：自在性、優(yōu)越性、自信心及人際適宜性

　　支配性、進(jìn)取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。

　　第二類：社會化、成熟度、責(zé)任心及價(jià)值結(jié)構(gòu)

　　責(zé)任心、社會化、自制力、寬容性、好印象、同眾性。

　　第三類：成就潛能與智能效率

　　遵循成就、獨(dú)立成就、智力效能。

　　第四類：智力與興趣

　　心理性、靈活性、女性化。

　　二、投射法：以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)的。強(qiáng)調(diào)人的行為由無意識的內(nèi)驅(qū)力所推動。內(nèi)驅(qū)力受到壓抑，不為人們覺察，但卻影響著人們的行為。如果給被試一些模棱兩可的問題，那他的無意識欲望有可能通過這些問題投射出來。所謂投射測驗(yàn)，就是根據(jù)這種思想設(shè)計(jì)出來

　　一般是由若干個(gè)模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機(jī)、態(tài)度、感情、性格等在不知不覺中反應(yīng)出來，然后由主試將其反應(yīng)加以分析，就可推出若干人格特征。

　　優(yōu)點(diǎn)：彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反映。便于對沒閱讀能力的人測驗(yàn)。

　　問題：首先，評分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，對測驗(yàn)結(jié)果難解釋。其次，對特定行為不能提供的預(yù)測。最后，只適于個(gè)別施測，費(fèi)時(shí)，不如問卷法優(yōu)越。

　　1.羅夏克墨漬測驗(yàn)：由瑞士精神醫(yī)學(xué)家，羅夏克，1921年設(shè)計(jì)的，共10張墨漬卡片，5張彩色，5張黑白圖形。每次按順序給被試看一張，同時(shí)問被試：你看到什么?，這可能是什么東西?或這使你想到了什么?屬于個(gè)別施測。

　　2.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)：由美，莫瑞，編制。性質(zhì)與看圖說故事形式相似。由30張模棱兩可的圖片構(gòu)成，另有1張空白圖片，圖片內(nèi)容多為人物，也有部分景物，但每張圖片中至少有一人物在內(nèi)。測驗(yàn)時(shí)，每次給被試1張圖片，讓他根據(jù)所看到的內(nèi)容編出一個(gè)故事。內(nèi)容不限，但必須符合四點(diǎn)：圖中發(fā)生了什么事情?為什么會出現(xiàn)這種情境?圖中的人正想些什么?故事結(jié)局會怎樣?

　　主要假定是：被試在面對圖片情境時(shí)所編出來的故事，常會與其生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。在編故事時(shí)，常常會不自覺地把自己隱藏或壓抑在內(nèi)心的動機(jī)、欲望及矛盾穿插在故事中，進(jìn)而把個(gè)人的心理歷程“投射”出來。

　　3.句子完成法：(SCT)是以未完成的句子作為刺激，讓受測者自由給予語言反應(yīng)來完成未完成的部分。依據(jù)受測者的反應(yīng)內(nèi)容來推斷受測者的情感、態(tài)度、內(nèi)心沖突等。

　　言語聯(lián)想法起源于德國，最初用于測查兒童的智能，后美用來測查人格，廣泛運(yùn)用于臨床，比較方便，易掌握，可施測于個(gè)人或團(tuán)體。