第四章 體育課程的學科基礎與編制

　　一、填空題

　　1.課程不僅僅是各種科目 靜態(tài) 的集合，而應該包括 動態(tài) 的學習過程。2.體育課程可以分為體育專業(yè)教育的 體育課程 和普通學�；�礎教育的 體育實踐 類課程。

　　3.體育課程主要通過身體練習，并使 身體練習 與 思維活動 相結合，來掌握體育的知識、技術與技能。

　　4.手段論體育觀認為 體育運動手段 和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強調了現(xiàn)實體育的政治、經(jīng)濟、軍 事和外交等外延功能。

　　5.目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的最高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認為只有個體得以充分發(fā)展和素質的提高才更有利地促進 社會目標 的實現(xiàn)。

　　6.智力因素與非智力因素的發(fā)展結合起來，促進學生個體與能力得以充分發(fā)展是 人本主義體育課程 改革的目的。

　　7.“健康第一”的提出，對 單純生物觀 的體育教學客觀上起到了糾偏的作用。8.手段論價值觀重視的是生物學和生理學為基礎的學生體能和技能的發(fā)展領域，忽視了體育的 .人文精神 ，忽視了學生的 情意 和 社會行為 能力的發(fā)展。9.體育運動能促進人們健康地生活、身心愉悅地工作：通過體育的法規(guī)和規(guī)則，體育又約束人們的行為，促使 個體 產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識。10.運動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。動作技能進一步的提高，可以達到動力定型階段 (也可稱之為動作自動化階段)。

　　二、選擇題：

　　1.課程應包括課程設計和課程實施兩個有機的組成部分。課程設計包括課程編制的目的、原則、內容和 D ，如何制定教學大綱和編寫教科書。

　　A. 手段; B. 結構;

　　C. 比例; D. 方法;

　　2.體育課程的本位功能包括4個方面：知識技能、身體發(fā)展、 A 和社會適應4大功能。

　　A.情感意志; B. 政治功能

　　C.經(jīng)濟功能 D.外交功能

　　3.體育課程的基礎是指影響與制約體育課程目標、內容、實施、 D 的基本領域。體育課程的生理學、心理學、教育學、社會學等基礎的學科為在體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。

　　A. 依據(jù);　　　　　　　　　　　　　　B.標準;

　　C.原則; D.評價;

　　4.體育運動不僅產(chǎn)生豐富的情緒體驗，使主體實現(xiàn)身體認知，而且能促進個體 A 因素的發(fā)展。

　　A.非智力因素; B.智力因素;

　　C.體力; D.技能;

　　5.建國以來，我國學習了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位，與學科中心論相對應的學校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以 B 為中心，忽略了學生的主體地位。

　　A.技術; B.課堂;

　　C.素質; D.教學方法

　　6.學科中心論和手段論體育觀 D ，但忽視學生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其身心協(xié)調發(fā)展。

　　A.強調正規(guī)的課堂教學 B.強調學生的技術發(fā)展

　　C.強調學生的智力發(fā)展 D.強調教師的方法引導

　　7.1999年，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確提出在學校教育中要貫徹“健康第一”的指導思想，體育課程領域，由于 A 觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。

　　A.體育價值; B.體育功能;

　　C.體育觀念; D.體育思想;

　　8.目的論價值觀認為，運動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和 A 的人的自身，它強調入在參與運動的過程中達到自我滿足和實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　A.運動主體 B.運動客體

　　C.運動目標 D.運動取向

　　9.體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應生活，同時肩負著 C 傳遞和重建的作用。

　　A.精神文明 B.思想道德

　　C.體育文化 D.科學知識

　　10.運動過程中，人體的 D 能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達到一定的高度，最后逐步下降，這就是體育課結構的根據(jù)。

　　A.應變 B.思維活動

　　C.協(xié)調 D.機能活動

　　三、判斷題：

　　1.課程是指在學校指導下，目的在于促進學生智力發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應的結構化教育活動的方案及其實施過程就是課程。 (×)

　　2.教學是教師和學生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設計及課程標準的制定。 (∨)

　　3.體育實踐類課程與運動訓練有很大的區(qū)別。從事身體練習是兩者共同的特征。 (∨)

　　4.體育學習不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握)，它們均會對人的體能產(chǎn)生影響。 (×)

　　5.體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結果。(∨)

　　6.目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其技術全面協(xié)調發(fā)展。(×)

　　7.學科中心論強調教學以體育教師為中心，突出了教師的主導作用，體育教師扮演支配與控制的角色。 (∨)

　　8.體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術為精髓的對體育價值的判斷。 (∨)

　　9.促進身心的全面發(fā)展是區(qū)別于其他一切文化類課程的顯著特點。(×)

　　10.精英教育具有狹隘的體育課程觀念，認為課程即體育科目，特別是體育考試科目。 (∨)

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