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　　自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第7章

　　第七章 問題解決的創(chuàng)造性

　　一、選擇題

　　1、解決問題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。問題解決的首要條件是先要有問題。

　　2、每個(gè)問題都必須包含四種成分：目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙、方法。

　　3、問題解決：是指問題解決者通過思維重新組織若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用，形成新的高級(jí)規(guī)則的過程。如，“跳一跳，摘桃子”。

　　4、問題教學(xué)：指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。問題教學(xué)的實(shí)施步驟：提出問題、解決問題。

　　5、問題解決的理論有：試誤說、頓悟說、信息加工理論。

　　(1)試誤說：又稱聯(lián)結(jié)說;最早對(duì)問題解決行為進(jìn)行研究的桑代克。

　　(2)頓悟說：由苛勒提出;個(gè)體通過理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)而突然覺察到問題解決的辦法，這種學(xué)習(xí)就是頓悟。

　　(3)信息加工論：最為有名的是紐厄爾、西蒙;信息加工論認(rèn)為，問題解決的過程就是通過一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過程;問題狀態(tài)分初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，以及從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列中間狀態(tài);問題解決的目的就是設(shè)法從問題的初始狀態(tài)，一步步走向目標(biāo)狀態(tài)。從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作被稱為“算子”。由一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成“問題空間”。搜索算子有兩種途徑：

　　A、算法式：又稱系列搜索策略，指將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問題的方法;

　　B、啟發(fā)式：又稱選擇性搜索策略，指根據(jù)目標(biāo)的指引，不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探那些對(duì)趨向目標(biāo)狀態(tài)有價(jià)值的算子。

　　6、手段—目的分析：就是把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個(gè)一個(gè)小的子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。

　　7、問題解決步驟的模式：杜威的五步模式、華萊士的四階段模式、鄧克爾的范圍縮小匯綜模式、紐厄爾和西蒙的信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派的模式。

　　(1)杜威的五步模式(簡(jiǎn)答P208)：疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、結(jié)論。

　　(2)華萊士的四階段模式(簡(jiǎn)答P209)：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。

　　(3)鄧克爾的范圍縮小匯綜模式：一般的范圍、功能的解決、特殊的解決。

　　(4)紐厄爾和西蒙的信息加工模式：接納者、處理者、記憶、作用者。

　　(5)現(xiàn)代認(rèn)知派格拉斯的模式四階段：形成問題的初始表征、制定計(jì)劃、重構(gòu)問題表征、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果。

　　8、功能固著：由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人在看到某件制品時(shí)，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它的其他方面功能的心理現(xiàn)象。

　　9、反應(yīng)定勢(shì)：簡(jiǎn)稱定勢(shì)，指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量不同。

　　11、創(chuàng)造性：指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。

　　12、創(chuàng)造性思維：是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。

　　13、創(chuàng)造性思維的特征(吉爾福特)：敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性。

　　14、吉爾福特把思維分為：發(fā)散思維和聚合思維。

　　(1)發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。

　　(2)聚合思維：又稱求同思維、輻合思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

　　15、創(chuàng)造思維的三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　16、創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別：高創(chuàng)造兒童的外在表現(xiàn)、托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表、南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)、勞德塞的創(chuàng)造才能“簡(jiǎn)易測(cè)試”量表。

　　(1)托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)：頑皮、淘氣和放蕩不羈;所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī);待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲。

　　(2)南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)：根據(jù)反應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性三個(gè)方面加以評(píng)分。

　　17、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：腦力激勵(lì)法、隱喻訓(xùn)練法、吉爾福特的多重策略、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法。

　　(1)腦力激力法：由心理學(xué)家奧斯本提出的，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。

　　(2)隱喻訓(xùn)練法：由威廉·戈登發(fā)明，所謂隱喻，即是用一個(gè)事物替代另一個(gè)事物來對(duì)不同的事物或觀念進(jìn)行比較的方法。

　　A、個(gè)人類推

　　B、直接類推

　　C、強(qiáng)迫沖突：指用兩個(gè)截然相反的詞來描述同一個(gè)對(duì)象，以此反映出學(xué)生綜合概括能力的訓(xùn)練。

　　(3)吉爾福特的多重策略(簡(jiǎn)答P236)：拓展問題、分解問題、常打問號(hào)、快速聯(lián)想和中止評(píng)判、延長(zhǎng)努力、列舉屬性、形成人為聯(lián)想、嘗試靈感。

　　(4)戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法

　　A、局部改變法：如，根據(jù)粉筆的顏色、形狀和體積三種屬性，讓學(xué)生試著列出15種顏色、10種形狀、5種體積，然后加以組合造出許多不同粉筆，這種方法就是局部改變法。B、棋盤法;C、清單法;D、比擬法

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