三、論述題

　　1、試述影響小學生概念學習的因素。(第3點可單獨成論述題)(P106)

　　影響小學生概念學習的因素主要有三個方面：

　　(1)小學生個體的本身因素。

　　A、年齡和年級：學生的年齡和年級與概念學習的水平是一致的，小學一年級的學生普遍達到具體水平和認同水平，三年級的學生能達到分類水平，規(guī)范水平要到高中階段才能達到。(布魯姆指出，以17歲智力100%為例，4歲達50%，10歲左右達80%，16歲達100%)

　　B、智力：正常的智力是小學生進行正常學習活動的前提，學生智力開發(fā)程度不同，達到相應的概念學習水平的速度也不一樣。

　　C、經(jīng)驗：概念的學習也依賴于適當?shù)慕?jīng)驗，所以，要多組織活動，豐富學生的經(jīng)驗，充實和激活學生的認知結構，促進概念的學習和掌握。

　　(2)概念本身的因素。

　　A、概念類別：一般來說，具體的概念要比抽象的概念容易學習。

　　B、概念的屬性：概念的層次越高，學生掌握起來越困難。

　　(3)教師教學與輔導因素。

　　A、多用變式：多使用變式有利于突出關鍵特征，排除無關特征。

　　B、多用比較：將概念實例的有關特征和無關特征進行比較。

　　C、使用肯定實例和否定實例：使用肯定實例給學生掌握概念傳遞概括的關鍵信息，用否定實例給學生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學生快速理解和精確的掌握概念。

　　2、試述規(guī)則的接受學習的特點。

　　(1)學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。

　　(2)學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式呈現(xiàn)給學生。

　　(3)學習的任務就是接受規(guī)則的意義。

　　(4)學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存，以便有用的時候提取。

　　(5)從發(fā)生的角度講，接受學習在發(fā)現(xiàn)學習之后，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習有利于訓練學生的創(chuàng)造能力，而規(guī)則的接受學習能擴大和充實學生的知識結構，所以在小學階段，以學習知識為主，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。

　　3、如何運用記憶的策略提高學習的效果?(或論述四種常用的記憶策略)(P132)

　　(1)復習：對不同性質的材料復習的方法要有所不同，對機械識記的材料用保持性復述來鞏固，即對所學的材料不斷地進行復述，反復學習以達到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達到更多的理解。同時根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時地進行復習，但復習要適量。

　　(2)積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學習過程中，表現(xiàn)為學生忘記了作為例證的事實與細節(jié)，這對學習沒有實質性的損失，并且減輕了記憶負擔，學生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學習的知識，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負擔，提高學習效率。

　　(3)過度學習：這是指學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學習，增強學習的次數(shù)，反復強化，達到熟記不忘的程度。小學生在學習概念、規(guī)則和動作技能時，都是采取過度學習的方法，教師給學生留大量的作業(yè)和練習，反復強化。但如果過度學習的量太大，易引起學生的厭煩情緒和疲勞，影響學習效率。

　　(4)精細加工：對學習材料進行精細加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡。經(jīng)過加工，學習材料層次更加清楚，從屬關系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。

　　此外，教師在幫助學生掌握記憶策略時還應該培養(yǎng)學生良好的注意品質、激發(fā)學生正確的學習動機和求知欲，培養(yǎng)學習興趣，這樣才能更好地提高學習記憶效率。

　　4、影響小學生概念學習的教學與輔導因素。(P107)

　　在小學生的概念學習過程中，教師的教學與輔導起很重要的作用。除了教師的教學態(tài)度外，教師的教學和輔導方法對小學生概念學習有很大的影響。

　　(1)多用變式：多使用變式有利于突出關鍵特征，排除無關特征。

　　(2)多用比較：將概念實例的有關特征和無關特征進行比較。

　　(3)使用肯定實例和否定實例：使用肯定實例給學生掌握概念傳遞概括的關鍵信息，用否定實例給學生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學生快速理解和精確的掌握概念。

　　5、分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的特點與條件。(P110)

　　特點：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習是意義學習的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨立發(fā)現(xiàn)事物意義、關系和規(guī)律的學習。在小學階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習就是學生在教師的啟發(fā)下獨立發(fā)現(xiàn)概念之間的關系;規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習方式更帶有問題解決的性質;規(guī)則發(fā)現(xiàn)學習的認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學習要更復雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

　　條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學生完全掌握了構成某規(guī)則的全部概念;外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導上。

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