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　　1.關(guān)鍵期：指?jìng)�(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。

　　2..強(qiáng)化：凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程。是影響行為形成和改變的最重要因素。

　　3.練習(xí)曲線 ：是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。

　　4.移情：指?jìng)�(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情感狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)。

　　5.教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。

　　6.圖式：是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來(lái)的。

　　7.角色采集技能：是指?jìng)�(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問(wèn)題的能力。

　　8.下位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。

　　9.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包括預(yù)習(xí)、 提問(wèn)、閱讀、思考、復(fù)述和復(fù)習(xí)六個(gè)操作步驟。

　　10.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。

　　11.圖式 ： 人們對(duì)客體和事件有關(guān)屬性組合的知識(shí)貯存方式，是一套例題、一套概念或表象的結(jié)構(gòu)及功能的組合。

　　12.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：闡明人怎樣在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范以及社會(huì)行為技能的過(guò)程，它主要是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的，因而社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱觀察學(xué)習(xí)理論。

　　13. 自尊感：對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。

　　14. 直覺(jué)行動(dòng)思維：一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。

　　15. 同化：把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。

　　16.自我整合感：埃里克森認(rèn)為，在心理發(fā)展的最后一個(gè)階段(60歲以后)，個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)是形成自我整合感。即以自己的方式負(fù)責(zé)一些事情并使自己適應(yīng)他人，經(jīng)常體驗(yàn)到成功，無(wú)畏死亡。

　　17.順應(yīng)：是指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過(guò)程。

　　18.聚合式交叉設(shè)計(jì)：是橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的綜合，即首先對(duì)兩個(gè)以上年齡組進(jìn)行橫斷式研究，然后在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)各年齡組進(jìn)行縱向式研究。

　　19. 依戀：嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近，而不愿意離開的一種情感。

　　20. 學(xué)習(xí)的試誤說(shuō)：桑代克對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋。他認(rèn)為，當(dāng)動(dòng)物處于一定問(wèn)題情境時(shí)，它被一定動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，會(huì)對(duì)這一情境嘗試作出各種反應(yīng)。由于滿意的結(jié)果，使錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。

　　21.自我中心主義：即兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當(dāng)遇到與自己觀點(diǎn)相矛盾的事實(shí)時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為該事實(shí)是錯(cuò)誤的。

　　22. 關(guān)鍵期：是指?jìng)�(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。

　　23.元記憶：是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。

　　24. 常模參照測(cè)驗(yàn)：是以常模作為解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。

　　25. 生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)：就是指在發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普通傾向。

　　26.直覺(jué)行動(dòng)思維：一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。

　　27.社會(huì)認(rèn)知：對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。

　　29.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：指的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)程度。

　　30. 特殊才能：是指?jìng)�(gè)體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。特殊才能一般不是單一能力的體現(xiàn)，而是多種能力的完備結(jié)合。

　　31.智慧技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)的能力。

　　32.學(xué)習(xí)的遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

　　33. 親社會(huì)行為：指一切有益于他人和社會(huì)的，且符合社會(huì)規(guī)范的行為。

　　34.心理發(fā)展的年齡特征：是指?jìng)�(gè)體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

　　35.縱向研究設(shè)計(jì)：就是對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。

　　36. 自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。

　　37.發(fā)展任務(wù)：個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。

　　38. 個(gè)別差異：指的是個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)。它是個(gè)體在其遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)形成的。

　　39.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：成就動(dòng)機(jī)的一種，是個(gè)體把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)，解決問(wèn)題的一種愿望。

　　40.最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。

　　41.超常兒童通常指智能明顯超過(guò)同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂(lè)、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

　　42. 觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式。

　　43. 學(xué)習(xí)的測(cè)量：指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)科知識(shí)，技能和能力的測(cè)量，學(xué)習(xí)測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一。

　　44.折半信度：即對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度。

　　45. 順應(yīng)：內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，說(shuō)要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過(guò)程。

　　46. 性別角色：根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。

　　47.有意義學(xué)習(xí)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

　　48. 常模：指的是一組有代表性的樣本被試的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，它通常作為解釋被試(被測(cè)驗(yàn)者)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照比較標(biāo)準(zhǔn)。

　　49.遺傳決定論：個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變

　　50.成熟：是指隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。

　　51.學(xué)習(xí)：是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。

　　52.角色采擇：是指?jìng)�(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。

　　53.發(fā)展任務(wù)：是指?jìng)�(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。

　　54.教育心理實(shí)驗(yàn)法：在教育、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，來(lái)觀察學(xué)生行為變化的研究方法。

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