全國(guó)2013年10月自考真題匯總

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1.言語(yǔ)障礙是指

　　A.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常

　　B.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語(yǔ)言發(fā)展異常

　　C.發(fā)聲異常、流暢度異常和語(yǔ)言發(fā)展異常

　　D.構(gòu)音異常、流暢度異常和語(yǔ)言發(fā)展異常

　　2.超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來(lái)考慮問題和解決問題的兒童屬于

　　A.語(yǔ)言型 B.智力型

　　C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型

　　3.較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育家是

　　A.杜威 B.福祿貝爾

　　C.蒙臺(tái)梭利 D.盧梭

　　4.一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于

　　A.0.01 B.0.02

　　C.0.03 D.0.04

　　5.學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童

　　A.出生至1歲前 B.出生至2歲前

　　C.出生至3歲前 D.出生至4歲前

　　6.測(cè)量一個(gè)人對(duì)各種不同聲音頻率的聽閾的方法是

　　A.純音測(cè)聽法 B.言語(yǔ)測(cè)聽法

　　C.反射測(cè)聽法 D.游戲測(cè)聽法

　　7.兒童無(wú)明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來(lái)，需要接受符合其具體情況的特殊教育，屬于

　　A.臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童

　　C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

　　8.一級(jí)智力殘疾：IQ值在

　　A.20或25以下 B.25-40之間

　　C.40-55之間 D.55-75之間

　　9.智力落后兒童注意的特點(diǎn)是

　　A.持久性強(qiáng) B.范圍廣

　　C.分配能力差 D.注意集中

　　10.發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)和拖長(zhǎng)語(yǔ)音等現(xiàn)象，這是

　　A.構(gòu)音異常 B.語(yǔ)言發(fā)展遲緩

　　C.發(fā)聲異常 D.口吃

　　11.音質(zhì)異常是指

　　A.通過鼻腔的氣流過大或者過小

　　B.整體性語(yǔ)音不清

　　C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

　　D.音量不夠適中，妨礙交流的進(jìn)行

　　12.一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是

　　A.緩解兒童的緊張心理 B.采取更有效的語(yǔ)言教育方法

　　C.加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D.家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話

　　13.模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的

　　A.攻擊性行為 B.恐懼情緒

　　C.嫉妒行為 D.退縮行為

　　14.最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)是

　　A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療

　　C.心理治療 D.藥物輔助治療

　　15.教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是

　　A.認(rèn)知記憶策略 B.發(fā)散思維策略

　　C.集中思維策略 D.評(píng)價(jià)思維策略

　　16.以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是

　　A.弗洛伊德 B.羅杰斯

　　C.阿克瑟萊恩 D.萊恩

　　17.對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是

　　A.治療者承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

　　B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

　　C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

　　D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

　　18.在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的

　　A.終極目標(biāo) B.總目標(biāo)

　　C.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) D.階段目標(biāo)

　　19.自然言語(yǔ)分析和量表的測(cè)查是對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言觀察與評(píng)估的主要方法。下列各項(xiàng)對(duì)這兩種方法優(yōu)缺點(diǎn)的描述中說法錯(cuò)誤的是

　　A.自然言語(yǔ)分析比較真實(shí)，可靠

　　B.自然言語(yǔ)可分析的內(nèi)容比較狹窄

　　C.量表的測(cè)查可以發(fā)揮孩子的真實(shí)水平

　　D.量表的測(cè)查可以獲得對(duì)兒童比較全面的分析

　　20.以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是

　　A.多重刺激法 B.全面交流法

　　C.自然情境法 D.兒歌故事法

　　21.在語(yǔ)言矯治時(shí)需要因人而異，也就是要遵循

　　A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別化原則

　　C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原則

　　22.在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是

　　A.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教師進(jìn)行輪流輔導(dǎo)

　　B.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

　　C.在幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教

　　D.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注

　　23.當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是

　　A.斯金納 B.巴甫洛夫

　　C.班杜拉 D.貝克

　　24.強(qiáng)化的實(shí)施必須依賴強(qiáng)化物，那么繪畫、跳繩等屬于

　　A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物

　　C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

　　25.對(duì)隔離法描述正確的是

　　A.與隔離法相比，它的變通方式——自選隔離效果更好

　　B.隔離不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響

　　C.隔離法可以經(jīng)常使用

　　D.隔離法是一種消極強(qiáng)化

　　26.在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照目標(biāo)的指向性，可以把目標(biāo)分為

　　A.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

　　B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)

　　C.總目標(biāo)和子目標(biāo)

　　D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)

　　27.20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的

　　A.同伴教學(xué) B.伙伴互助

　　C.配對(duì)形式 D.活動(dòng)小組

　　非選擇題部分

　　注意事項(xiàng)：

　　用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

　　28.學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。

　　29.學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。

　　30.幼兒園教師在語(yǔ)言矯治工作中承擔(dān)哪些具體任務(wù)?

　　31.學(xué)前特殊兒童一體化教育的組織形式有哪些?

　　三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

　　32.兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。

　　33.試論游戲和游戲治療的區(qū)別。

　　34.試論代幣制療法的程序和原則。

　　四、應(yīng)用題(本大題9分)

　　35.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處熢趯W(xué)前超常兒童的教育中可以采取哪些教育策略。

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