1300多年前，一首貞觀長(zhǎng)歌唱出了中華民族對(duì)外交往的最強(qiáng)音，來(lái)自世界各地的人們?cè)诖筇频耐恋厣辖涣鳌①Q(mào)易;1300年后，現(xiàn)代中國(guó)以開(kāi)放的姿態(tài)迎接八方來(lái)客，漢語(yǔ)也伴隨著中國(guó)的壯大而走向了世界，掀起了世界范圍的“漢語(yǔ)熱”，這直接引發(fā)了中華學(xué)子的“對(duì)外漢語(yǔ)熱”。

　　對(duì)外漢語(yǔ)≠外語(yǔ)+漢語(yǔ)

　　對(duì)外漢語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，兼顧了東西方語(yǔ)言的特色與美麗。作為一門(mén)交叉應(yīng)用型學(xué)科，它在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要學(xué)習(xí)3方面的知識(shí)：文學(xué)、文化和語(yǔ)言。文學(xué)包括中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，文化包括中國(guó)文化和外國(guó)文化，語(yǔ)言包括漢語(yǔ)、英語(yǔ)，還有語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有突出的專業(yè)課程特色，其主干學(xué)科包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué);主要課程有：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢翻譯、現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等等。

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底、熟練掌握英語(yǔ)、日后能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的后備教師，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門(mén)人才。

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不是簡(jiǎn)單地等于“外語(yǔ)+漢語(yǔ)”。它是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性。其“全名”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，即對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地需要使用外語(yǔ)即學(xué)生的母語(yǔ)，來(lái)解釋一些漢語(yǔ)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，外語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。

　　大學(xué)里普遍開(kāi)設(shè)的“漢語(yǔ)”專業(yè)一般是“中文系所研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或者漢語(yǔ)言文學(xué)”，漢語(yǔ)教學(xué)主要是指小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，目的是為了幫助母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)人用好漢語(yǔ)、漢字。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是教沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

　　為什么大家會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有這樣的誤解?一方面是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)本身要求對(duì)外語(yǔ)、漢語(yǔ)都有比較充分的研究，在課程設(shè)置上類似于“外語(yǔ)系+中文系”。另一方面則是因?yàn)槠浔旧磉�沒(méi)有建立起自己成熟的學(xué)科體系，比較多地借助外語(yǔ)以及漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的固有學(xué)科內(nèi)容。

　　其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)也很接近教育學(xué)和心理學(xué)，它在漢語(yǔ)、外語(yǔ)之外，還要關(guān)注教學(xué)法、漢語(yǔ)教材等“教”的內(nèi)容;另一方面，也要關(guān)注外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程、學(xué)習(xí)語(yǔ)言中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和方法等“學(xué)”的內(nèi)容。但目前為止這兩方面的研究還很不充分，沒(méi)有很好地建立起自己的學(xué)科體系。

　　通俗一點(diǎn)的比喻，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)是一只大鵬鳥(niǎo)，那么她的兩個(gè)翅膀，一個(gè)是漢語(yǔ)研究，一個(gè)是學(xué)習(xí)研究，中間的身軀是教學(xué)研究。至于外語(yǔ)工具(包括英語(yǔ)但不限于英語(yǔ))則像是天上的順風(fēng)，幫助這個(gè)大鵬飛得更快。

　　畢業(yè)去向有多種選擇

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，除可在國(guó)內(nèi)外學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國(guó)家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。

　　據(jù)了解，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后可以有以下幾種選擇：

　　從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作——工作穩(wěn)定，待遇較高。如今全球范圍內(nèi)與“漢語(yǔ)熱”相對(duì)應(yīng)的是“漢語(yǔ)教師荒”。來(lái)自中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組的信息表明，目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)3000萬(wàn)人。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓等周邊國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常迫切;歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有越來(lái)越多的人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，是難得的發(fā)展機(jī)遇。該專業(yè)不少畢業(yè)生在獲得碩士學(xué)位后，走上了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作崗位。還有一大批學(xué)生經(jīng)過(guò)深造，獲得國(guó)外碩士或博士學(xué)位后，在國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或其他相關(guān)專業(yè)的教育工作。

　　從事對(duì)外交流工作——以北京語(yǔ)言大學(xué)為例，近幾年不少對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國(guó)際交流與合作。部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作。剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門(mén)從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。

　　留學(xué)讀研——對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)熟練，到國(guó)外留學(xué)深造，語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)。在國(guó)外求學(xué)，一方面可以直接了解體驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國(guó)文化，對(duì)今后的發(fā)展大有裨益。

　　讀博或留校——對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)的歷史地理文化，成為有專業(yè)素質(zhì)的雜家。所以該專業(yè)的學(xué)生在讀博專業(yè)的選擇上更為自由，外語(yǔ)有優(yōu)勢(shì)，出路相對(duì)寬廣。

　　理性報(bào)考，才能迎來(lái)“最好時(shí)光”

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為近年崛起的“新貴”，迎來(lái)了“最好的時(shí)光”。但是考生也需要理性地報(bào)考�？忌�在選報(bào)這一專業(yè)之前，應(yīng)冷靜思考自身及專業(yè)的情況，而后再?zèng)Q定是否報(bào)考。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，“漢語(yǔ)熱”的興起使得對(duì)外漢語(yǔ)教師出現(xiàn)巨大缺口，目前缺口為100萬(wàn);到2010年，缺口將達(dá)400萬(wàn)。相比整個(gè)人才市場(chǎng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)良好的就業(yè)前景吸引了大批學(xué)生報(bào)考。北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹，從2006年起網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)始招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，從報(bào)名人數(shù)看，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

　　但是，并不是所有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都可以勝任對(duì)外漢語(yǔ)教師這種工作，據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心一位專家介紹，近年來(lái)部分學(xué)校該專業(yè)盲目“擴(kuò)招”，導(dǎo)致教師課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，授課質(zhì)量降低。另外，國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)注重實(shí)用性，國(guó)內(nèi)則偏于理論研究，國(guó)內(nèi)外在教學(xué)觀念和教學(xué)體制上存在著較大差別，不少對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)模式和社會(huì)工作。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)踐性，依靠自身的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，贏得口碑和社會(huì)的信任，不可急功近利。

　　很多人認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)的要求很高，北京師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的專家指出，這其實(shí)是個(gè)誤解。事實(shí)上，學(xué)生都希望教師用漢語(yǔ)授課，這個(gè)道理就如同中國(guó)學(xué)生都希望外教帶來(lái)原汁原味的英語(yǔ)一樣。國(guó)外的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有不少是用英文授課的，但最終的教學(xué)結(jié)果卻不盡人意。外語(yǔ)只是一種工具，并不是教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)人才中，學(xué)外語(yǔ)出身的人并不多。

　　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展與就業(yè)前景，總體來(lái)看還是很有優(yōu)勢(shì)的，但樂(lè)觀的背后，也存在著一些不能忽視的弊端。所以，考生在報(bào)考的時(shí)候要綜合自己的興趣和實(shí)力進(jìn)行考慮，不要盲目地沖著熱門(mén)專業(yè)而去，最熱門(mén)的專業(yè)不一定就是最好的專業(yè)，最適合自己的才是最好的。

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