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一、單項選擇題：

1－5   C C B A A　　　6－10  C B B D B　　　11－15  C B A C D　　　16－20  B C C C D　　　
21－25  C B A D B　　26－30  B A A B B　　　31－35  C D C A D　　　36－40  B B A B D
41－45  A A D A B　　46－50  B C B D B　　　51－55  C A D D B　　　56－60  A D D B C
61－65  D C C B D

二、多項選擇題

66．CD　　　67．ABC　　　68．ABC　　　69．ABC　　　70．AD　　　71．AC　　　72．ACD
73．ABCD　　74．BC　　　75．ACD

三、簡答題

　　76．知覺實質上就是一種模式識別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經貯存的有關信息進行比較，并作出最佳匹配的過程。模式識別理論主要有：
　　（1）模板說。該假說認為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學習、生活中形成的模式的拷貝。一個人知覺事物時，就是將當前的模式與記憶中貯存的模板進行比較，作出最佳匹配，模式就得到了識別。
　�。�2）原型說。該假說認為，人在記憶中貯存的并不是一個個特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識別。
　�。�3）特征說。該假說認為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關系構成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識別中起關鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個事物時，首先是對它的特征進行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識別了這個事物。當兩個模式有較多的相似特征時，模式識別就容易發(fā)生混淆。

　　77．前蘇聯心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向�！�

　　78．雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50％的共同基因。
　　雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對個體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。
　　優(yōu)點：①同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結為環(huán)境因素的作用；②異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動態(tài)的交互作用；②難以絕對控制環(huán)境因素；③取樣不廣泛，樣本庫小。

　　79．用最小變化法進行實驗時，當遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時，就可以斷定被試存在著習慣誤差。當遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時，被試就有期望誤差。為了消除習慣和期望誤差，我們在用最小變化法來測閾限時，就不能只用一種系列的刺激，而應該是遞增和遞減系列交替進行，而且二者的次數還應相等，這樣還可以平衡練習和疲勞因素對兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標準刺激和比較刺激是繼時呈現的，這就可能產生時間誤差。為了消除時間誤差的影響，在整個實驗過程中，就不能總是先呈現標準刺激后呈現比較刺激，而要使標準刺激的呈現先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標準刺激在左邊和右邊的次數應各占一半。為了消除動作誤差，被試從長于和短于標準刺激處開始調節(jié)的次數也各占一半。

　　80．影響效度的因素：
　　（一）測驗本身的因素
　�。�1）測驗題目的質量
　　（2） 測驗的長度。（一般而言，增加測驗的長度通常可以提高測驗的信度，而信度又制約著效度，因此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。）
　�。ǘ�）測驗實施中的干擾因素
　�。�1）主試的影響因素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標效度，測驗與效標二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標越容易受到很多機遇因素的影響，因此所求的相關必然很低。測驗情鏡，如場地的布置、材料的準備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。
　�。�2）被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會影響測驗的效度。（被試的反應定勢也會降低測驗的效度。）
　�。ㄈ�）樣本團體的性質
　�。�1）樣本團體的異質性。與信度系數一樣，如果其它條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分數分布范圍越大測驗效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度。（2）選拔標準太高，樣本團體的同質性增高，降低了測驗的效度。
　　（2）干涉變量。樣本團體的性質對效度的影響還表現在：對于同性質的團體，同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質包括：年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業(yè)和任何有關的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為干涉變量。
　　吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：
　�、儆没貧w方程求得每個人的預測效標分數，將該分數與實際效標分數想比較，獲得差異分數D.如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。
　�、诟鶕�樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而象上述關于出租汽車司機的例子一樣，找出干涉變量。
　�、蹖τ谟麥y團體，根據某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。
提高測量效度的方法：
　　①控制系統(tǒng)誤差。
　�、诰�心編制量表。
　�、弁咨平M織測驗。
　�、軘U大樣本的容量和代表性。
　�、莺侠硖幚硇Ф扰c信度的關系。
　�、捱m當增加測驗或量表的長度。

四、綜合題

　　81．答：注意的品質主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。
　�。ㄒ唬┳⒁鈴V度是指一個人在同一時間內清楚的把握到客體的數量。以信息加工的觀點給出的操作性定義既是，在注意點來不及移動的很段時間內（1/10秒）所能接受的同時輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對象越多，注意的廣度越大；知覺的對象越少，注意的廣度就越小。心理學家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓（Hamilton）最先做示范實驗，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現人們很不容易立刻看到六個以上。如果把石子兩個、三個或五個一堆，人們能看到的堆數和單個的數目幾乎一樣多，因為人們會把一堆看做一個單位。如果用速視器測定，在十分之一秒時間內，成人一般能注意到8~9個黑色的圓點、4~6個沒有聯系的外文字母或3~4個幾何圖形。擴大注意的范圍，可以提高學習和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。

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