2016年考研真題及答案專題※ 關(guān)注微信 對答案 ※ 考研題庫估分

　　通過我們目前所拿到的311教育綜合主觀題，大致可以對今年考試內(nèi)容做判斷，今年考的難度總體來說不太高，但是普遍有些偏，尤其教育史和教育研究方法，60分大題考的比較偏，因此對復(fù)習(xí)不太全面的同學(xué)可能造成災(zāi)難性打擊。不過對于教育原理雖然不偏但有一定難度。

　　【辨析題第一題分析】

　　第一題：因材施教是否違背了教育公平。辨析題比較難，因?yàn)槊黠@是超綱題，因材施教是教學(xué)原則，教育公平是教育的目的，這兩方面內(nèi)容在考綱沒有涉及到，從這一點(diǎn)來看比較難。那么如何答辨析題?第一，對命題判斷;第二答出命題的相關(guān)概念;第三相應(yīng)作出闡述。這個命題的答案是因材施教并不違背教育公平，首先要做出一個判斷，可能很多同學(xué)在答這個題的時候絕大多數(shù)是蒙的，因?yàn)槁犨^因材施教也聽過教育公平，從來沒有想過兩者之間的關(guān)系，也不會聯(lián)系在一起，因此判斷對的同學(xué)不多。另外因材施教的概念要寫出一些，可能對自己語言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對學(xué)生實(shí)際情況、個別差異與個性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢、有區(qū)別地教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

　　因材施教的教學(xué)原則雖然考綱中沒有，但是我們的指定參考書教材中有，但事實(shí)是復(fù)習(xí)的時候，大家非常喜歡做減法，對教材做減法。對教材有、考綱中沒有的就會全部去除，如果真正考了大家很難復(fù)習(xí)到，因材施教就是其中一部分，但也不可能完全答不上一句話。對教育公平?jīng)]有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書肯定答不數(shù)來，教育公平是社會教育表現(xiàn)，對于教育公平討論了很久，從古希臘時期就存在，在不同的國家不同的歷史時期，人們對教育公平內(nèi)涵的理解有差異，可以從不同的角度對教育公平劃分：

　　第一，教育起點(diǎn)公平。這方面各個國家通過法律都有保障，通過義務(wù)教育法保障每個人都有接受教育的義務(wù)和權(quán)利，能夠保證起點(diǎn)公平。

　　第二，過程公平。所謂過程公平主要是在教育當(dāng)中，教育者根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是我們所說的因材施教。

　　第三，結(jié)果公平。主要指學(xué)生接受完教育后，能夠達(dá)到符合自己智力，或者自己智力達(dá)到教育高度，這是結(jié)果公平。也就是教育質(zhì)量是相同的，不會存在重點(diǎn)校和城鄉(xiāng)差別，不會存在地域區(qū)別。還有根據(jù)教師是否認(rèn)識到學(xué)生存在差異性特點(diǎn)，可以分為同質(zhì)和異質(zhì)，異質(zhì)指教師教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為學(xué)生存在差異，教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是因材施教。

　　2007年經(jīng)合組織對成員國制定教育政策提出教育指導(dǎo)，提出教育公平的問題，他所說教育公平包括：第一，公正，他說公正是一個人不會因?yàn)榧彝コ錾�的原因、性別原因、更不會因種族膚色的原因，而影響你能力達(dá)到的教育高度;第二，全納，主要指國家通過教育法的形式，保證所有人都有接受最基本教育條件和水平的權(quán)利，這是我們所要強(qiáng)調(diào)的。全納推動了義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)，能夠保證接受最基本的教育。比如現(xiàn)在的九年義務(wù)教育。

　　因材施教和教育公平是一致的，教育要想實(shí)現(xiàn)教育公平必須通過因材施教才能實(shí)現(xiàn)，這個題非常難，甚至包括專業(yè)學(xué)生也不一定拿到滿意的分，前面判斷可能拿三分，如果錯了很難拿分。

　　【簡答題第一題分析】

　　第二題，針對個體差異性的教育舉措舉三個例子，蘊(yùn)含四個原則。個體差異性，我們在第四章教育發(fā)展中講人發(fā)展特點(diǎn)的時候，其中講到人的發(fā)展差異性，只有有了人的發(fā)展差異性才能找出人的發(fā)展差異性教育舉措，教育舉措哪章找?“教學(xué)”當(dāng)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價三個部分才會出現(xiàn)針對個體差異性相關(guān)教育舉措。

　　那么我們對于教育舉措舉例，這道題雖然考兩章知識點(diǎn)但是難度比較低，先講人的發(fā)展差異性，然后從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價三個緯度談針對個體差異性的教育舉措。首先，人的發(fā)展的差異性概念——每個人出生遺傳、家庭經(jīng)濟(jì)條件等的不一樣，從而導(dǎo)致接受教育水平的不同，加之每個人個體差異可導(dǎo)致每個人發(fā)展速度有快慢之別，發(fā)展水平、以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域都會存在千差萬別的差異，這個差別從群體來說分為男性和女性，從個體來說每個人之間都存在差異。

　　哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來，主要說三個：第一個，教育方法，最重要的談話法，是考慮我們個體差異的方法;第二個，教學(xué)組織形式，其中的分組教學(xué)法，系統(tǒng)化理論論證一個世紀(jì)出現(xiàn)班級的授課，系統(tǒng)完善后，其他工業(yè)化國家實(shí)施教育法之后紛紛采取班級授課形式，現(xiàn)在仍然是絕大多數(shù)國家主流的教育形式。但不是存在時間久就完全沒有問題，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國、歐洲發(fā)展出各種教學(xué)組織形式，典型特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，因此分組教學(xué)是考慮學(xué)生個體差異的一種教學(xué)組織形式;第三個，教學(xué)評價，從不同角度劃分不同類型，其中重要的是個體內(nèi)差異評價，主要是根據(jù)每個人在每個時間點(diǎn)已有水平參照點(diǎn)，判斷個體進(jìn)步與否，這種評價不同于相對評價和絕對評價，更不同于我們所說的發(fā)展評價、終結(jié)評價。個體內(nèi)差異評價完全基于個體評價，考慮個體差異。

　　以上是我們講的第二個簡答題，相對比較容易。

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