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　　教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是二者理論在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用。教育心理學(xué)作為教育學(xué)統(tǒng)考科目之一，其自身的學(xué)科特點(diǎn)給許多考生的復(fù)習(xí)帶來了不同程度的困難，所以在教育學(xué)統(tǒng)考過程中復(fù)習(xí)好教育心理學(xué)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。今天都教授就帶領(lǐng)2016考研人一起了解一下西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。

　　初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)20年代以前

　　美國心理學(xué)家桑代客用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。1903年，他出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，有比較獨(dú)立的體系，正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。1913~1914年，桑代客在這本書的基礎(chǔ)上擴(kuò)大為三大卷的《教育心理學(xué)》，第一卷論人的本性，第二卷論學(xué)習(xí)心理，第三卷論智慧、疲勞和個(gè)體差異。而教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。

　　發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代到50年代末

　　此階段，吸取兒童心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，大大擴(kuò)展了自己的內(nèi)容。20世紀(jì)30年代，盛行測(cè)量運(yùn)動(dòng)，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展迅速。20世紀(jì)40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)50你那帶，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多信息學(xué)家所接受。

　　成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代到70年代末

　　20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)的興起，教育心理學(xué)從行為范式轉(zhuǎn)到認(rèn)知范式。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件作了大量的研究。

　　完善時(shí)期：20世紀(jì)80年代以后

　　各理論流派間分歧越來越小，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展和興盛的時(shí)期，發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論，出現(xiàn)行為主義和認(rèn)知主義之間相互吸引、相互補(bǔ)充的局面。20世紀(jì)80年代，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。

　　教育心理學(xué)中理論是非常重要的內(nèi)容，一般要掌握這一理論的發(fā)展歷程、代表人物、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示，這一部分出選擇題的可能性非常大，因此2016考研的小伙伴在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要對(duì)這一部分的內(nèi)容重點(diǎn)記憶，爭(zhēng)取在考試中不丟分。

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