四、論述題

　　54.美國經(jīng)濟學家桑德伯格列出了以下圖表，提出了人力資本原理，根據(jù)材料分析。

　　(1)根據(jù)數(shù)據(jù)分析教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響和特點。

　　(2)運用教育學相關原理分析教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響和特點。

　　答：(1)從圖表中可以看出，教育對經(jīng)濟的發(fā)展并不具有立竿見影的效果，人力資源對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，需要很長一段時間才能顯露出來。各國經(jīng)濟增長路徑和速度的差別很大程度上是人力資本差異的結果。識字率水平高的國家，經(jīng)濟發(fā)展速度就可能快;相反，識字率水平低的國家，盡管有的起初收入水平很高，但經(jīng)濟發(fā)展的速度就可能越慢。人力資源要經(jīng)歷較長的培育周期，正如俗話所說的“十年樹木，百年樹人”。人力資源儲備充分的國家，發(fā)展的后勁較足。例如，在1850年識字率在70%的國家，瑞典和挪威的富裕程度都為“低”，與1850年的西班牙、葡萄牙、意大利(三個國家的識字率均低于%50)的富裕程度相當，但是到了1913年，前者與后者的人均國民收入開始分化，但是并不明顯。到了1970年，則1850識字率在70%的瑞典、挪威在人均國民收入方面已經(jīng)大大超越了當時識字率在50%的英國與比利時，這是人力資源儲備充分國家的后來居上，同時，瑞典語挪威的人均國民收入大幅度超越了西班牙、葡萄牙、意大利。

　　(2)教育對經(jīng)濟的發(fā)展有如下影響和特點：第一，教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長。普通教育提高民族文化素質，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃�。教育正是通過提高民族文化素質，不僅為生產(chǎn)發(fā)展提供了合格的工人，更重要的是它提供了經(jīng)濟發(fā)展的良好背景，這是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的后勁。專業(yè)和職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟的發(fā)展提供了人力的支持。第二，教育通過生產(chǎn)科學基礎，促進經(jīng)濟的發(fā)展�？茖W技術是人類整個歷史發(fā)展過程的結晶，是人類不斷積累、繼承和創(chuàng)造的結果�？茖W基礎通常是以知識形態(tài)存在的、潛在的、可能的生產(chǎn)力。這種潛在的、可能的生產(chǎn)力要轉化為直接的、現(xiàn)實的生產(chǎn)力，就必須借助人的掌握。教育是科學技術轉化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，是科學技術由潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的前提和條件。

　　(1)根據(jù)數(shù)據(jù)分析教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響和特點。

　　(2)運用教育學相關原理分析教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響和特點。

　　答：(1)從圖表中可以看出，教育對經(jīng)濟的發(fā)展并不具有立竿見影的效果，人力資源對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，需要很長一段時間才能顯露出來。各國經(jīng)濟增長路徑和速度的差別很大程度上是人力資本差異的結果。識字率水平高的國家，經(jīng)濟發(fā)展速度就可能快;相反，識字率水平低的國家，盡管有的起初收入水平很高，但經(jīng)濟發(fā)展的速度就可能越慢。人力資源要經(jīng)歷較長的培育周期，正如俗話所說的“十年樹木，百年樹人”。人力資源儲備充分的國家，發(fā)展的后勁較足。例如，在1850年識字率在70%的國家，瑞典和挪威的富裕程度都為“低”，與1850年的西班牙、葡萄牙、意大利(三個國家的識字率均低于%50)的富裕程度相當，但是到了1913年，前者與后者的人均國民收入開始分化，但是并不明顯。到了1970年，則1850識字率在70%的瑞典、挪威在人均國民收入方面已經(jīng)大大超越了當時識字率在50%的英國與比利時，這是人力資源儲備充分國家的后來居上，同時，瑞典語挪威的人均國民收入大幅度超越了西班牙、葡萄牙、意大利。

　　(2)教育對經(jīng)濟的發(fā)展有如下影響和特點：第一，教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長。普通教育提高民族文化素質，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃堋＝逃�正是通過提高民族文化素質，不僅為生產(chǎn)發(fā)展提供了合格的工人，更重要的是它提供了經(jīng)濟發(fā)展的良好背景，這是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的后勁。專業(yè)和職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟的發(fā)展提供了人力的支持。第二，教育通過生產(chǎn)科學基礎，促進經(jīng)濟的發(fā)展�？茖W技術是人類整個歷史發(fā)展過程的結晶，是人類不斷積累、繼承和創(chuàng)造的結果�？茖W基礎通常是以知識形態(tài)存在的、潛在的、可能的生產(chǎn)力。這種潛在的、可能的生產(chǎn)力要轉化為直接的、現(xiàn)實的生產(chǎn)力，就必須借助人的掌握。教育是科學技術轉化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，是科學技術由潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的前提和條件。

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