四、關(guān)于教育心理學(xué)復(fù)習(xí)的參考書目及其使用

教育心理學(xué)因其知識(shí)結(jié)構(gòu)多年以來一直保持相對(duì)穩(wěn)定，所以可選擇的參考書范圍相對(duì)較大。如果是近10年以來由重點(diǎn)高校編寫的教育心理學(xué)教材均可使用，而其中編得較好的主要有以下幾套：

一是北京師范大學(xué)出版社于1997年出版的陳琦，劉儒德的當(dāng)代教育心理學(xué).是目前很有權(quán)威的教育心理學(xué)教材，它較全面地體現(xiàn)了08年考綱所規(guī)定的考查范圍，大家在使用時(shí)可以按照我們前面的分析，對(duì)各個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，參考第五部分的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二是羅伯特•斯萊文著，姚梅林譯，由由人民郵電出版社于2004年出版的教育心理學(xué)該套教材是目前比較新的教育心理學(xué)教材，它不僅體系結(jié)構(gòu)感強(qiáng)，而且重視實(shí)際教學(xué)問題的研究，對(duì)各派理論的分析也很全面。但其不足之處是，該教材對(duì)08年考綱所規(guī)定的考查范圍有未涉及之處。建議大家可以以第一本為主，第二本為輔進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其它參考教材如下：

1.邵瑞珍，教育心理學(xué)(修訂本).上海教育出版社.1997

2.吳慶麟，教育心理學(xué)，人民教育出版社.1999

3.馮中良、武新春，教育心理學(xué).人民教育出版社

五、復(fù)習(xí)指引

一、總原則：

1.要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法，以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，分析問題、解決問題的能力。

2.要全面復(fù)習(xí)，在教育心理學(xué)知識(shí)體系中要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點(diǎn)，使用性也較強(qiáng)，因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。

3.知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時(shí)間短，考生只有具備扎實(shí)熟練的基礎(chǔ)才能在短時(shí)間內(nèi)完成所有題目。

二、復(fù)習(xí)方式

可以進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)：

第一輪重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，建議的方法是把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綱要化，比如：

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成：

一、緒論

（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。

（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)

兩大任務(wù)：教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

三大功能：描述與測量（方法）；解釋與說明（理論）；預(yù)測與控制（實(shí)踐）

（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

1、教育心理學(xué)的起源

（1）古代思想起源

孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

柏拉圖：知識(shí)即回憶。

亞里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對(duì)律和鄰近律。

（2）近代思想起源

十七世紀(jì)，洛克提出白板說。

十七世紀(jì)，夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。

十八世紀(jì)中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

十八、十九世紀(jì)，裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化；赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。

2、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

（1）作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前）

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。

（2）發(fā)展時(shí)期（二十年代到五十年代末）

這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。

（3）成熟時(shí)期（六十年代到七十年代末）

教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛的時(shí)期，發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮—人本主義。

第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要，因此這里詳細(xì)介紹幾種復(fù)習(xí)方法：

1.變換復(fù)習(xí)順序

由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復(fù)習(xí)中，，復(fù)習(xí)科目的順序可以是：教育學(xué)原理——中外教育史——教育心理學(xué)——教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面，這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時(shí)間留給分值更大的科目。

2.變換復(fù)習(xí)方式

① 復(fù)習(xí)題法：可以借助課后的復(fù)習(xí)題，進(jìn)行搜索式復(fù)習(xí)，若發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問題可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)緊迫感，也使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和重點(diǎn)。使用復(fù)習(xí)題法，要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對(duì)性，不然會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。

② 考綱法：可以對(duì)照考綱進(jìn)行提問復(fù)習(xí)，同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處，調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，彌補(bǔ)第一輪復(fù)習(xí)的不足。

③ 概念法：在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意澄清模糊概念，比較類似事件的相同與不同點(diǎn)。如：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)如何區(qū)分等。

第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場應(yīng)戰(zhàn)，所以要抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不可貪多貪全，建議可以對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。

以上我們從宏觀、微觀以及參考書等方面分析解讀了08年教育學(xué)大綱的教育心理學(xué)部分。關(guān)于大綱規(guī)定的教育心理學(xué)部分的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解析，海文專業(yè)課將會(huì)在上課當(dāng)天當(dāng)堂發(fā)放。權(quán)威老師的精彩講解再輔以權(quán)威詳細(xì)的資料，海文專業(yè)課給莘莘學(xué)子成功沖刺2008考研以最強(qiáng)動(dòng)力。

2008年考研人必看的電影和必聽的歌

更多信息請(qǐng)?jiān)L問：考試吧四六級(jí)欄目

＞＞＞來四六級(jí)論壇看看吧

＞＞＞四六級(jí)博客圈，你開博了嗎？