一、填空(每個空1分，共15分)

　　�々�1、陳述性知識學習可分為_____、_____和_____三類。

　　�々�2、概念可以通過兩種途徑習得：_____和_____。

　　�々�3、根據(jù)編制時是否經過標準化程序，可把教學測驗分為_____和_____。

　　�々�4、兩種最基本的教學方法是_____和_____。

　　�々�5、根據(jù)動機的動力來源，可把動機分為_____和_____兩類。

　　�々�6、信息加工心理學家把解決問題分為________、_____、_____和_____四個步驟。

　　�々《�、單項選擇題(每小題1分，共10分)

　　�々�1、假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于(　　)

　　�々�A、陳述的是難以觀察的內部變化;B、陳述含糊不清;

　　�々�C、陳述的是教師的行為;D、陳述的是外顯行為變化

　　�々�2、關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是(　　)

　　�々�A、教師的智力水平越高，其教學效果越好;B、教師的智力水平與其教學效果無關;

　　�々�C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關;D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果

　　�々�3、提出“試誤說”學習理論的心理學家是(　　)

　　�々�A、斯金納;B、桑代克;C、巴甫洛夫;D、布魯納

　　�々�4、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦(　　)

　　�々�A、6遍;B、4遍;C、3遍;D、2遍

　　�々�5、講授式教學方法的主要優(yōu)點是(　　)

　　�々�A、有利于激發(fā)學生的智力;B、有利于增強學生的責任心;

　　�々�C、經濟實用;D、有利于培養(yǎng)學生內在動機

　　�々�6、在維納的歸因理論中，屬于內部而穩(wěn)定的因素是(　　)

　　�々�A、努力;B、能力;C、難度;D、運氣

　　�々�7、學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種(　　)

　　�々�A、認知內驅力;B、附屬內驅力;C、自我提高內驅力;D、生理性內驅力

　　�々�8、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是(　　)

　　�々�A、不利于提高個人的抱負水平;B、導致緊張和焦慮;

　　�々�C、不利課堂氣氛活躍;D、不利激發(fā)學生個人的努力

　　�々�9、下列陳述中不正確的是(　　)

　　�々�A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生;

　　�々�B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者;

　　�々�C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生;

　　�々�D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾

　　�々�10、從規(guī)則到例子的學習實質上是一種(　　)

　　�々�A、上位學習;B、下位學習;C、并列結合學習;D、發(fā)現(xiàn)學習

　　�々∪�、判斷題(每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“×”)

　　�々�1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究(　　)

　　�々�2、在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應(　　)

　　�々�3、學習與表現(xiàn)(Performance)之間可能有很大的差異(　　)

　　�々�4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息(　　)

　　�々�5、產生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋(　　)

　　�々�6、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設專門的思維訓練課(　　)

　　�々�7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別(　　)

　　�々�8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調(　　)

　　�々�9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知(　　)

　　�々�10、陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當?shù)念悓僬?　　)

　　�々�11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用

　　12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習(　　)

　　�々�13、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別(　　)

　　�々�14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生(　　)

　　�々�15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元(　　)

　　�々�16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。(　　)

　　�々�17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。(　　)

　　�々�18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例(　　)

　　�々�19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力(　　)

　　�々�20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)(　　)

　　�々∷�、名詞解釋(每個3分，共15分)

　　�々�1、教育心理學;2、認知結構;3、成就動機;4、替代強化;5、教育機智

　　�々∥�、簡答題

　　�々�1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。

　　�々�2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些?

　　�々�3、影響動作技能學習的內外因素有哪些?

　　�々�4、簡要說明智力水平與學生的學業(yè)成績之間的關系。

　　�々×�、論述題(每小題10分，共20分)

　　�々�1、論現(xiàn)代遷移理論的教學含義

　　�々�2、分析品德心理結構