一、填空（每個空1分，共15分）

　　�々�1、陳述性知識學(xué)習(xí)可分為_____、_____和_____三類。

　　�々�2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得：_____和_____。

　　�々�3、根據(jù)編制時是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測驗分為_____和_____。

　　�々�4、兩種最基本的教學(xué)方法是_____和_____。

　　�々�5、根據(jù)動機(jī)的動力來源，可把動機(jī)分為_____和_____兩類。

　　�々�6、信息加工心理學(xué)家把解決問題分為________、_____、_____和_____四個步驟。

　　�々《�、單項選擇題（每小題1分，共10分）

　　�々�1、假如有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（　�。�

　　�々�A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化；B、陳述含糊不清；

　　�々�C、陳述的是教師的行為；D、陳述的是外顯行為變化

　　�々�2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（　�。�

　　�々�A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好；B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)；

　　�々�C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)；D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果

　　�々�3、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（　�。�

　　�々�A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納

　　�々�4、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（　�。�

　　�々�A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍

　　�々�5、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（　�。�

　　�々�A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；

　　�々�C、經(jīng)濟(jì)實用；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)

　　�々�6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（　�。�

　　�々�A、努力；B、能力；C、難度；D、運氣

　　�々�7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（　�。�

　　�々�A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力

　　�々�8、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（　�。�

　　�々�A、不利于提高個人的抱負(fù)水平；B、導(dǎo)致緊張和焦慮；

　　�々�C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力

　　�々�9、下列陳述中不正確的是（　�。�

　　�々�A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；

　　�々�B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者；

　　�々�C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；

　　�々�D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾

　　�々�10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（　�。�

　　�々�A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　�々∪�、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“×”）

　　�々�1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（　�。�

　　�々�2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（　�。�

　　�々�3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（　�。�

　　�々�4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（　�。�

　　�々�5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（　�。�

　　�々�6、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（　�。�

　　�々�7、運動技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（　�。�

　　�々�8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（　�。�

　　�々�9、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（　　）

　　�々�10、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸ā　。?/P>

　　�々�11、練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用

　　12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（　�。�

　　�々�13、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（　�。�

　　�々�14、動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（　�。�

　　�々�15、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%－90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元（　�。�

　　�々�16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（　　）

　　�々�17、無論在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動機(jī)、焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（　�。�

　　�々�18、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（　�。�

　　�々�19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學(xué)生的高層次的能力（　　）

　　�々�20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（　�。�

　　�々∷摹⒚�詞解釋（每個3分，共15分）

　　�々�1、教育心理學(xué)；2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3、成就動機(jī)；4、替代強(qiáng)化；5、教育機(jī)智

　　�々∥�、簡答題

　　�々�1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。

　　�々�2、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些?

　　�々�3、影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些?

　　�々�4、簡要說明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

　　�々×�、論述題（每小題10分，共20分）

　　�々�1、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義

　　�々�2、分析品德心理結(jié)構(gòu)

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