參考答案

　　一、填空題

　　1.營養(yǎng)的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂

　　2.行為的

　　3.在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物

　　4.起固定作用的觀念

　　5.認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段

　　二、選擇題

　　1.(2) 2.(4) 3.(4) 4.⑶ 5.⑴ 6.⑷。

　　三、名詞解釋

　　1.縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。

　　2.歸因論：維納提出的一種動機(jī)理論，個體對其行為原因的看法會影響其進(jìn)一步行動的動機(jī)。維納提出了三個歸因的維度：(1)內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個人自身的原因，如個人的能力、努力等;外部原因即個人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。(2)穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。(3)可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。

　　3.生成學(xué)習(xí)理論：維特羅克運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工觀和認(rèn)知建構(gòu)觀指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，經(jīng)過長期理論與應(yīng)用研究而提出的一種學(xué)習(xí)理論。所謂的生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分，即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。動機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向的因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。先前的知識經(jīng)驗包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識和具體經(jīng)驗。此外，維特羅克還開發(fā)了一系列生成技術(shù)，生成學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

　　4.終結(jié)性評價：教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，是在對教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對教學(xué)效果進(jìn)行的最終評價。

　　5.教學(xué)設(shè)計：在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計。

　　四、簡答題

　　1.簡述學(xué)習(xí)的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。

　　答：試誤說適用于解釋機(jī)械學(xué)習(xí)，即問題解決者不具備相關(guān)的原有知識情況下的解決方式。頓悟說適用于解釋理解性的問題，問題解決者具備解決問題的相關(guān)經(jīng)驗。這兩種理論是從不同角度對同一現(xiàn)象的解釋，二者其實是統(tǒng)一的(見遷移的學(xué)習(xí)定勢說)。他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化成普遍適用的理論。

　　2試比較遷移的產(chǎn)生式理論與桑代克的共同元素說的異同。

　　同：都強(qiáng)調(diào)共同成分在遷移中的作用。異：桑代克的共同要素是外部的刺激與外部的反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生式理論中的條件和行動是頭腦中的成分。

　　3.請分析同質(zhì)分班的利與弊。

　　利：可以縮小學(xué)生之間的差異，便于以統(tǒng)一進(jìn)度和方法教學(xué)。弊：(1)學(xué)生的年齡越大，能力就越分化，按IQ分班不能解決學(xué)生能力分化的差異問題，按IQ分班只在低年級可行;(2)容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿，使程度低的學(xué)生受到歧視。(3)忽視影響學(xué)習(xí)的其他因素，如動機(jī)，學(xué)習(xí)方法等。

　　4.指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。

　　答：懲罰是指施加給學(xué)生討厭的刺激(如隔離)或移去學(xué)生喜歡的刺激(如自由活動時間)。懲罰要有針對性，即針對學(xué)生的具體明確的行為，此外懲罰還要考慮到學(xué)生的特點，使教師認(rèn)為的懲罰在學(xué)生看來也是懲罰。

　　5.有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么?從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理?

　　測量知識時要求學(xué)生表現(xiàn)的行為是說出，寫出，這些行為可以直接觀察到，易于測量。能力習(xí)得后的行為，往往不易觀察到，尤其是比較高級的策略，其習(xí)得的行為標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶、思維或解決問題過程中實際應(yīng)用了認(rèn)知策略并提高了學(xué)習(xí)、思維或解決問題的效率。然而學(xué)習(xí)、記憶、思維或解決問題過程是內(nèi)潛的，不能直接觀察，所以其測量比一般智慧技能和言語信息的測量困難。知識易測，能力難測的依據(jù)是知識能力習(xí)得后的行為標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，如果能力主要指策略性知識，那么這種說法還是有一定道理的。