核心觀點(diǎn)

　　當(dāng)前中國大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過去的20—30年間，中國大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。 ——斯坦福大學(xué)校長約翰漢尼斯

　　跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。

　　——耶魯大學(xué)校長理查德萊文

　　中國學(xué)生很容易在和其他國家學(xué)生的競爭中獲勝。但是，他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀點(diǎn)的能力，需要改善。

　　——牛津大學(xué)校長安德魯漢密爾頓

　　5月2日至4日，第四屆中外大學(xué)校長論壇在南京舉行。耶魯、牛津、斯坦福、北大、清華、人大……來自9個國家以及中國內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所知名大學(xué)校長日前匯集南京，共同探討大學(xué)人才培養(yǎng)之路。

　　雖然目前中國擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但怎樣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、破解困擾大學(xué)發(fā)展的難題依然任重道遠(yuǎn)。

　　短板：學(xué)生不愿挑戰(zhàn)權(quán)威

　　對策：做更主動的研究者

　　英國牛津大學(xué)校長安德魯漢密爾頓說，中國學(xué)生非常優(yōu)秀，參與了很多世界一流的研究。從教育結(jié)果來說，東西方的差異并不大。不過，西方大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信，鼓勵學(xué)生向教授挑戰(zhàn)。中國學(xué)生往往不太愿意去挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威、發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。“我們鼓勵中國學(xué)生做更主動的研究者和挑戰(zhàn)者，而不是被動的接受者和傾聽者�！彼�說。

　　漢密爾頓談到，現(xiàn)在共有750名中國學(xué)生在牛津?qū)W習(xí)�！爸袊鴮W(xué)生非常厲害。在我研究的化學(xué)領(lǐng)域，中國學(xué)生很容易在和其他國家學(xué)生的競爭中獲勝。但是，我覺得他們欠缺一點(diǎn)挑戰(zhàn)教授觀點(diǎn)的能力，需要改善�！�

　　連續(xù)4次參加中外大學(xué)校長論壇，美國耶魯大學(xué)校長理查德萊文對中國大學(xué)非常了解。他說，美國教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動式討論，主動地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動地接受。他們不會要求學(xué)生去死記硬背，而是解決問題�！拔覀儾粦�(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設(shè)計富有創(chuàng)造性的解決方案�！�

　　在香港中文大學(xué)校長劉遵義看來，中國、日本、韓國等東亞國家，尊師重道是悠久傳統(tǒng)，學(xué)生尊重權(quán)威，課堂上對教授觀點(diǎn)不敢有異議，百分之百相信老師。在這種學(xué)術(shù)氛圍下，何來創(chuàng)新?“愛因斯坦如果不是懷疑牛頓的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，也不會有創(chuàng)新�！眲⒆窳x說，受文化差異的影響，中國大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才比西方更困難�！叭绻�一個學(xué)生從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)，都不敢質(zhì)疑老師，你怎么能指望他到大學(xué)能質(zhì)疑老師，挑戰(zhàn)權(quán)威?”

　　短板：選專業(yè)時間太早

　　對策：培養(yǎng)跨學(xué)科能力

　　斯坦福大學(xué)校長約翰漢尼斯說，如果要給當(dāng)前中國大學(xué)“挑刺”的話，除了中國學(xué)生討論少、提問少、質(zhì)疑少外，另外一個就是學(xué)生選擇專業(yè)的時間太早了。學(xué)生在18歲的時候，還不了解大學(xué)課程，更談不上感興趣，這時候就讓他們選擇專業(yè)，并灌輸就業(yè)的觀念，限制了他們的視野�！霸谖铱磥�，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎(chǔ)。當(dāng)然也有不少以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的的職業(yè)學(xué)校，這就另當(dāng)別論了。”

　　理查德萊文校長指出：“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的�！痹谒�看來，專識教育一般是指18歲就選定專業(yè)、不再學(xué)習(xí)其他課程，而通識教育則不同。美國本科階段的通識教育就是，前兩年學(xué)生可以嘗試各種各樣的學(xué)科，后兩年再挑選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)�！安还苁钦�治家還是一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，而不是單科知識。”

　　劉遵義則認(rèn)為，18歲就要讓學(xué)生來決定讀什么專業(yè)、未來從事什么工作，的確太難了。很多學(xué)生、家長對專業(yè)的概念很模糊，比如有的學(xué)生聽從建議選了醫(yī)科，結(jié)果看到流血會暈倒。高校應(yīng)該建立彈性機(jī)制，讓學(xué)生可以更換專業(yè)，學(xué)生應(yīng)選擇最喜歡的事來做，如果做喜歡的事那會是一種享受，而家長則應(yīng)充分尊重孩子。

　　與以往不同的是，本屆論壇還邀請了4位著名企業(yè)代表。微軟公司首席研究及戰(zhàn)略官科瑞格蒙迪說，不管是文科生還是理科生，最終需要去和世界各地、不同科學(xué)領(lǐng)域的人打交道。在這一過程中，跨學(xué)科的能力和合作能力非常重要。

　　短板：重數(shù)量不重質(zhì)量

　　對策：有所為有所不為

　　建設(shè)世界一流大學(xué)一直是中國高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。中國目前到底有沒有世界一流大學(xué)?與世界一流大學(xué)相比，中國大學(xué)的差距究竟在哪里?對此，約翰漢尼斯說，當(dāng)前中國大學(xué)和世界一流大學(xué)的差距，主要是在質(zhì)量建設(shè)上。在過去的20—30年間，中國大學(xué)更注重的是學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，現(xiàn)在則到了重視質(zhì)量的時候了。世界上只有少數(shù)一些大學(xué)能夠成為頂級大學(xué)，中國要建設(shè)世界一流大學(xué)，大約快則20年，慢則50年。

　　據(jù)他介紹，在20世紀(jì)50年代時，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后它已躋身世界一流高校之列，主要有三個原因，一是充分利用政府的資源和支持;二是重點(diǎn)發(fā)展工程、計算機(jī)、軟件和醫(yī)藥等學(xué)科;三是建設(shè)硅谷，與企業(yè)之間建立特殊聯(lián)系。漢尼斯強(qiáng)調(diào)，在邁向世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，斯坦福大學(xué)堅持了一個重要原則，那就是“有所為，有所不為”。過去學(xué)校也辦護(hù)士、建筑等專業(yè)，但由于不能達(dá)到一流水平，干脆停辦，集中精力辦自己的優(yōu)勢學(xué)科。“這一點(diǎn)，或許值得中國大學(xué)參考借鑒�！�(人民日報 記者 袁新文 申 琳)