一、單項選擇題

　　1-10 CBCAD BCADA 11-20 BDBDB AACBC 21-30 DCCCD BCADA 31-40 DDADB ADABA

　　41-50 CBCDA ACCBA 51-60 AABDD DBCDB 61-65 BCDBC

　　二、多項選擇題

　　66、ABC 67、ABD 68、ABC 69、ABD 70、AD 71、BC 72、ABCD 73、ABC 74、ABD 75、ABD

　　76、簡述能力發(fā)展的個性差異。

　　答：所謂個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。

　　(一)能力發(fā)展水平的差異

　　能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。

　　(二)能力表現(xiàn)早晚的差異

　　人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。

　　(三)能力結(jié)構(gòu)的差異

　　能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。

　　(四)能力的性別差異

　　研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

　　77、簡述正強化、負強化與懲罰的區(qū)別

　　答：強化有正強化(積極強化、陽性強化、給予獎勵)與負強化(消極強化、陰性強化、撤消懲罰)之分。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

　　一般說來，正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，懲罰則起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。

　　懲罰與消極強化有所不同，消極強化是通過討厭刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。

　　懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。

　　78、什么是測量的信度?影響信度的因素有哪些?

　　答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。

　　信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s 。②、信度乃是一個被試團體的真分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT 。③、信度乃是一個測驗X ( A 卷)與它的任意一個“平行測驗”X ' ( B 卷)的相關(guān)系數(shù)，即r =P 。

　　測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。

　　①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。

　�、谥髟囌叻矫妫�就施測者而言，若他不按指導手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低;就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。

　　③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。

　�、軠y量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。

　　⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)(復本信度之一)時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大;間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。

　　79、有人認為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學習簡單迷宮，一組學習復雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學習次數(shù)是10，學習復雜迷宮的白鼠達到完全正確的學習次數(shù)是30，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點，你認為這個實驗能得出什么結(jié)論，應該做出怎樣的改進。

　　答：實驗能得出的結(jié)論：學習復雜迷宮比學習簡單迷宮需要花費更多的學習次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。

　　改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學習簡單迷宮，B組和D組學習復雜迷宮。