教育心理學

　　【考查目標】

　　1. 識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

　　2. 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

　　3. 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關實際問題。

　　一、教育心理學概述

　　(一)教育心理學的研究對象

　　(二)教育心理學的研究任務

　　(三)教育心理學的歷史發(fā)展

　　1. 教育心理學的起源

　　2. 教育心理學的發(fā)展過程

　　3. 教育心理學的研究趨勢

　　二、心理發(fā)展與教育

　　(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育

　　1. 認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

　　2. 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

　　(二)認知發(fā)展理論與教育

　　1. 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

　　2. 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

　　3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

　　4. 認知發(fā)展理論的教育啟示

　　(三)人格發(fā)展理論與教育

　　1. 艾里克森的心理社會發(fā)展理論

　　2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

　　3. 人格發(fā)展理論的教育含義

　　(四)心理發(fā)展的差異與教育

　　1. 智能差異與教育

　　2. 人格差異與教育

　　3. 認知方式差異與教育

　　4. 性別差異與教育

　　三、學習及其理論解釋

　　(一)學習的一般概述

　　1. 學習的基本含義

　　2. 學習的分類體系

　　學習主體分類;學習水平分類;學習性質分類;學習結果分類。

　　(二)學習的聯(lián)結理論

　　1. 經(jīng)典性條件作用說

　　巴甫洛夫的經(jīng)典實驗;經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律;華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應用。

　　2. 操作性條件作用說

　　桑代克的聯(lián)結一試誤說;斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類;操作性條件作用的主要規(guī)律;程序教學與行為矯正。

　　3. 觀察(社會)學習理論

　　觀察學習的早期探索;班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn);觀察學習的基本過程與條件;觀察學習理論的教育應用。

　　(三)學習的認知理論

　　1. 早期的認知學習理論

　　格式塔學派的完形—頓悟說;托爾曼的認知——目的說;早期認知學習理論的啟示。

　　2. 布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說

　　認知學習觀;結構教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。

　　3. 奧蘇伯爾的有意義接受說

　　有意義學習的實質和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。

　　4. 加涅的信息加工學習理論

　　學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。

　　(四)學習的建構理論

　　1. 建構主義的思想淵源與理論取向

　　2. 建構主義學習理論的基本觀點

　　知識觀;學生觀;學習觀(主動建構性;活動情境性;社會互動性)。

　　3. 認知建構主義學習理論與應用

　　4. 社會建構主義學習理論與應用

　　(五)學習的人本理論

　　1. 羅杰斯的人格與治療觀

　　2. 羅杰斯的學習與教學觀

　　3. 人本主義學習理論的應用

　　四、學習動機

　　(—)學習動機的實質及其作用

　　1. 學習動機的含義

　　2. 學習動機的分類

　　3. 學習動機的作用

　　4. 學習動機與學習效果的關系

　　(二)學習動機的主要理論

　　1. 學習動機的強化理論

　　2. 學習動機的人本理論

　　需要層次理論;自由學習理論。

　　3. 學習動機的認知理論

　　期望—價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論;目標定向理論;自我決定理論。

　　(三)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　1. 學習動機的培養(yǎng)

　　2. 學習動機的激發(fā)

　　五、知識的建構

　　(-)知識及知識建構

　　1. 知識及其類型

　　2. 知識建構的基本機制

　　(二)知識的理解

　　1. 知識理解的類型

　　2. 知識理解的過程

　　3. 影響知識理解的因素

　　(三)錯誤概念的轉變

　　1. 錯誤概念的性質

　　2. 概念轉變及其過程

　　3. 影響概念轉變的因素

　　4. 為概念轉變而教的策略

　　(四)知識的整合與應用

　　1. 知識的整合與深化

　　2. 知識的應用與遷移

　　遷移及分類;遷移理論與研究;為遷移而教。

　　六、技能的形成

　　(一)技能及其作用

　　1. 技能及其特點

　　2. 技能的類型

　　3. 技能的作用

　　(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

　　1. 心智技能的原型模擬

　　2. 心智技能的形成過程

　　3. 心智技能的培養(yǎng)方法

　　(三)操作技能的形成與訓練

　　1. 操作技能的主要類型

　　2. 操作技能的形成過程

　　3. 操作技能的訓練要求

　　七、學習策略及其教學

　　(—)學習策略及其結構

　　1. 學習策略的概念

　　2. 學習策略的結構

　　(二)認知策略及其教學

　　1. 注意策略

　　2. 精細加工策略

　　3. 復述策略

　　4. 編碼與組織策略

　　(三)元認知策略及其教學

　　1. 元認知及其作用

　　2. 元認知策略

　　(四)資源管理策略及其教學

　　1. 時間管理策略

　　2. 努力管理策略

　　3. 環(huán)境管理策略

　　4. 學業(yè)求助策略

　　八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　(一)智力的基本理論

　　1. 傳統(tǒng)智力理論

　　2. 多元智力理論

　　3. 成功智力理論

　　(二)問題解決的實質與過程

　　1. 問題及其問題解決

　　2. 問題解決的基本過程

　　3. 結構不良問題解決的過程

　　(三)問題解決的訓練

　　1. 問題解決的影響因素

　　有關的知識經(jīng)驗;個體的智能與動機;問題情境與表征方式;思維定勢與功能固著;原型啟發(fā)與醞釀效應

　　2. 專家與新手的比較研究

　　3. 問題解決能力的培養(yǎng)

　　(1)充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系

　　(2)分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律

　　(3)開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性

　　(4)教授問題解決策略，靈活變換問題

　　(5)允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

　　(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　1. 創(chuàng)造性的基本概念

　　2. 創(chuàng)造性的基本結構

　　3. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

　　九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

　　(一)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質

　　1. 社會規(guī)范學習的含義

　　2. 品德發(fā)展的實質

　　(二)社會規(guī)范學習的過程與條件

　　1. 社會規(guī)范的遵從

　　2. 社會規(guī)范的認同

　　3. 社會規(guī)范的內(nèi)化

　　(三)品德的形成過程與培養(yǎng)

　　1. 道德認知的形成與培養(yǎng)

　　2. 道德情感的形成與培養(yǎng)

　　3. 道德行為的形成與培養(yǎng)

　　(四)品德不良的矯正

　　1. 品德不良的含義與類型

　　2. 品德不良的成因分析

　　3. 品德不良的糾正與教育

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