考試吧策劃：2014年考研大綱及解析專題

　　去年，自北師大對教育學統(tǒng)考說不后，華東師范大學、廈門大學、首都師范大學、湖南師范大學、廣州大學、湖北大學等高校也不再參加統(tǒng)考，而改為自主命題。這好比一場臺風，吹亂了考生的心，而且部分學校甚至變化了考試科目，例如湖南師范大學加了《學校教育學》，卻減了《教育研究方法》，更是讓部分考生措手不及，現(xiàn)在回頭來看，至行文之日，曾經(jīng)不知所措的考生已經(jīng)開始了嶄新的研究生生活，最終我們看到考生戰(zhàn)勝了考試，去年文都集團老師曾撰文說明這一考試終究還是“常模參照”，而非“標準參照”，誰最先在臺風中站穩(wěn)，誰最先重新開始前進的步伐，誰將取得最終的勝利。

　　今天我們來回頭看一下，去年不再統(tǒng)考后，表面混亂無序的各校311(學碩統(tǒng)考)、333(專碩)、及不參加統(tǒng)考的高校(如北京師范大學740)都考了什么，現(xiàn)在根據(jù)我們最最可愛的同學們，現(xiàn)在已經(jīng)是各大高校的研一新生的文都學員們回憶的試卷舉例：1評述黃炎培大職業(yè)教育觀及現(xiàn)實意義(2013年，湖南師范大學749論述)2. 簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論(2013年，東北師大333簡答)3. 陶行知的生活教育思想和對我國當前教育的啟示(2013年，西南大學333論述)4.學校教育的主要價值(2013年，北京師范大學333簡答)5述評民國初至20世紀20年代初的學制改革(北京師范大學740論述)等等，而且在統(tǒng)考中不予考察的名詞解釋這一題型中，蘇湖教法、課程、學習策略、壬戌學制、教育價值、先行組織者、恩物等也在北京師范大學、華東師范大學、廈門大學、湖南師范大學等不統(tǒng)考高校的題目中反復出現(xiàn)，足見不論是否統(tǒng)考，不論是311或333，還是740或749試卷中，基礎(chǔ)知識及其理解運用都是最值得強調(diào)的，在這一點上，各大高校的出題思路是相通的。再比如統(tǒng)考311中所予以重點考察的加涅的學習理論，在多個自主命題的高校的試卷上都有所體現(xiàn)。

　　就在這兩天，2014考研《教育學》統(tǒng)考大綱新鮮出爐，其較去年并無變化，對于所考目標院校依然參與統(tǒng)考的考生而言，是一個利好消息，這意味著前期考生以2013年大綱復習的路線得到充分肯定，考生甚至不必去買2014年大綱，只需手持去年大綱便可“從一而終”了，這好比2013年和2014年版的戰(zhàn)略地圖，哪里是高地，哪里有河流都已標定，所以不變，不變是因為經(jīng)過了幾年的統(tǒng)考對于教育學考研重難點已經(jīng)達成了一個共識，好比在固有高地河流的地形上，哪里適合設(shè)置炮塔都是有著共識的，所以即使部分院校自主命題，必然參考借鑒統(tǒng)考模式下對于重難點、易錯點、易混點的詮釋，這些知識點的復習是你從未走錯過的方向。例如，教育學原理、中外教育史、教育心理學的經(jīng)典，例如泰勒原理、赫爾巴特思想體系、皮亞杰發(fā)展階段論，是公認的經(jīng)典，不可能發(fā)生內(nèi)容的根本改變。

　　可以去一下這樣的場景，等你考上后，畢業(yè)后，甚至多年后坐在屬于自己的辦公室中與一個剛?cè)肼毜慕逃龑W研究生聊天還可以談起夸美紐斯，想起埃里克森。

　　同時，文都教育集團對今年的教育學統(tǒng)考大綱及基于此的復習與考試進行了深入分析，這一解析思路并非僅僅適用于統(tǒng)考考生，對于今年自主命題但依照大綱出題的高校也基本適用。

　　一、根據(jù)大綱整體規(guī)劃

　　大綱已定，考生可據(jù)此有一個整體規(guī)劃，我們將其歸結(jié)為四個字“輕重緩急”，比如，考分分布而言，教育學原理、中外教育史各占100分左右，為重，而教育學原理部分，又尤其以課程、教學和德育三個部分為重中之重，而且這些部分考點難度相對較低，因此本階段應(yīng)該集中時間重點掌握，因此該類考點為“重”為“急”，而相比之下，教育研究方法所占分值較小，僅占30分左右，外加一道可選可不選的論述，不過難度卻較高，需要較深的對“研究”的理解才并似有一個頓悟方可達到一個較高的答題水平，因此可以令復習時間相對分散，周期適當拉長，其實現(xiàn)類似于教育心理學中的一個考點：即“隨機通達教學”，因此為“緩”。

　　控制好復習的“輕重緩急”，可以把焦慮降到最低、把效率提到最高、把效果放到最大，因為正如馬克思主義基本原理中所講“結(jié)構(gòu)的變化亦可引起質(zhì)變”。

　　二、具體題型分布及解析

　　單項選擇題：45題，共90分。單項選擇題看似考察一個知識點，可45個點聯(lián)合也即一個很大的覆蓋面，因此單選考察的是對整體知識的理解及理解基礎(chǔ)上的記憶，而且2010年之后，原來并無選擇題的教育研究方法加入選擇題，2014年，考察研究方法的選擇題依然存在，且保持在7題左右，所以請考生重視教育研究方法知識點理解的同時，更為清楚地意識到依托理解全面復習的重要性。

　　辨析題：3題，共45分。辨析題要求對題目所述觀點之正誤進行判斷，并在此基礎(chǔ)上進行分析說明。為了成功解答這一類題目，復習過程中，對于那些容易產(chǎn)生誤解的考點應(yīng)深入理解，如思維定勢對問題解決正反兩方面的作用這樣的知識點應(yīng)予以注意。

　　簡答題：5題，共75分。雖名為簡答，卻不可過簡，而是要在理解的基礎(chǔ)上適當展開予以說明。說明可以以自己的語言進行，不過需注意采用正規(guī)書面表達。還有一點，簡答題答題時對基本概念應(yīng)予以說明，如“請闡述課堂教學設(shè)計的依據(jù)”一題，在回答依據(jù)之前應(yīng)對教學設(shè)計一詞進行適當解釋。這一條也適用于辨析題。

　　論述題：3題，共90分。設(shè)置論述題意在考察考生綜合分析解決問題的能力，在此，考生應(yīng)該結(jié)合歷年尤其是近三年真題及其答案，對一道論述題所涉及的整體框架存在清晰而完整的認知，有時候，考生自某一角度精辟分析討論了某論述題，卻完全缺失了另一個角度，這樣，對一個采分點就完全“踩空了”。此外，對于教育研究方法這一科目的論述題，應(yīng)在備考階段已經(jīng)“心懷研究”，即已準備好了幾種實際研究設(shè)計，若考題以較為開放的形式考察實驗設(shè)計，你便可收獲你的準備了，即“謄寫”得分。

　　三、“大題”出題方式變化之初步預測

　　2014年考綱雖無變化，卻不意味著出題方式亦無變化，近幾年統(tǒng)考一直所為人詬病的一點即為，其導致了死記硬背，而且在非統(tǒng)考院校的沖擊下，考試出題必將以更加靈活的方式深入考察考生的學術(shù)能力而非死記硬背的知識點，比如2013年統(tǒng)考教育研究方法30分大題即創(chuàng)造性地“繞過”了大綱給出的幾種實驗設(shè)計模式，只有真正深入理解實驗設(shè)計的考生才能予以解答，同時案例題等不告知考點的答題因其可以考察學生解決問題能力而導致其出現(xiàn)的概率更大，同學們應(yīng)予以高度重視。所以，文都教育學考研專家郭老師建議，夯實基礎(chǔ)并結(jié)合問題，是我們應(yīng)該始終堅持的。因此，考生通過基礎(chǔ)知識的復習并結(jié)合實際問題相關(guān)習題的解答，最終便可升華為對問題深入思索及解決問題能力的提高。

　　最后，寄語我們的咬牙堅持著、無比堅強的、最最可愛的考生：路的盡頭，會走到一生從未達到的高度，路的盡頭，有一生從未見過的風景。

　　另附：2014年教育學考研的同學請注意各校招生簡章已出，務(wù)必注意參考書目及招生人數(shù)變化。

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