2006年12月英語四六級考試最后沖刺專題

　新東方四六級考前內(nèi)部串講講義：閱讀理解部分

客觀篇章類考題——聽力段子題、快速閱讀題、詳細閱讀題

       對于三種考試中常見的客觀篇章類考題，它們具有共同的特性，就是只考察單詞在該文章中的意思，并且是以做題為最終目的的。所以對于篇章中的詞匯，從閱讀角度而言，完全可以采取上下文推測等手段進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，因為四級考試中的閱讀文章也總是有大約3%的超綱詞匯存在，所以即使熟背考綱詞匯，也勢必會碰到生詞。但是這并不意味著可以不用學(xué)習(xí)單詞了，因為單詞在閱讀中的重要性可以說比任何其他題型中的都要明顯。

       我們知道，四級考試中的文章一般都有其特定的題材分類，比如：人文類、科技類、自然類、經(jīng)濟類等等。所以應(yīng)對四級客觀篇章類考題詞匯的最好方法是按照歷年考過的文章的題材來對歷年真題中這些題型中的生詞進行歸類。這在詞匯中也完全不是什么新鮮的事情了， 比如經(jīng)濟類而言，四、六級詞匯題就無數(shù)次地考察過經(jīng)濟類的詞匯，而這些又都是閱讀中頻繁出現(xiàn)的。以四級為例，僅2003年6月就連續(xù)考察了兩題與經(jīng)濟相關(guān)的詞匯，它們分別是43題中考察到的“economy recession”經(jīng)濟衰退以及第68題中考察到的“business depression”經(jīng)濟蕭條。這無疑統(tǒng)一了閱讀與詞匯的戰(zhàn)線，改革后也依然如此。

       當(dāng)然，所有類似的題都會有其重點，而所有的老師也會談及一些可以暗示重點位置的詞匯，那么這些詞匯也是可以通過類似方法來進行記憶的，比如記憶關(guān)于觀點態(tài)度的提示詞的時候可能會出現(xiàn)的有：claim, argue, proclaim, announce, say, believe, point out等。甚至答案中出現(xiàn)的詞都可以如此歸類，比如描述作者態(tài)度的詞可以分為：表示褒揚的approving, positive, optimistic, for等；表示反對的disapproving, negative, pessimistic, against等；表示中立的neutral, unbiased, impartial等。

       以上種種，無一不是聯(lián)想記憶法的體現(xiàn)，較之聽力對話所用的場景記憶法，無非是更學(xué)術(shù)、更書面、更寬泛一些罷了。

主觀篇章類考題——聽力聽寫題、寫作題

       聽寫題是聽力部分唯一的主觀題，以往傳統(tǒng)考試中與段子題只取其一，而改革后兩者將一起考察，無疑加大了聽力部分的難度。聽寫本身既簡單也困難，它與詞匯的關(guān)系比較微妙。既然這也是本文要涉及的有關(guān)聽力的最后一個部分，不妨說聽力整體和詞匯的關(guān)系都比較微妙，而聽寫則最為明顯。

       傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法使眾多考生陷入一個對詞匯手冊、詞頻表等考試產(chǎn)物產(chǎn)生一種盲目且莫名的沖動，每個人都知道詞匯的重要性，因此沒每個人都去買這樣一冊書，花上幾個小時在學(xué)校的花壇旁、池塘邊背上那么幾個小時，聊以自慰�？v使是那些徹頭徹尾背誦過一遍的同學(xué)，也會發(fā)現(xiàn)聽力依舊困難，原因很簡單——因為我們忽略了單詞另一個非常重要的部分就是發(fā)音。單詞的記憶，在廣大考生中，似乎都僅局限于看到詞能知道意思，其實這個遠遠不夠，對于閱讀或許湊合了，對于聽力、寫作或是傳統(tǒng)詞匯題中的詞義辨析考生就往往束手無策。因此對聽寫這個部分來說，除了聽力老師強調(diào)的速記技巧以外，更重要的是能寫下聽到的詞，對于寫不下單詞的同學(xué)而言，即使速記本領(lǐng)再強，無異于屠龍之技。

       所以對于這個部分我們所需要強調(diào)的是單詞雖然不單獨作為考點了，但聽力的改革卻實際上增加了背單詞的難度，所以筆者想提醒考生的是在背單詞時，除了使用上述說到的學(xué)習(xí)方法，也需要對單詞各個方面進行研習(xí)，比如發(fā)音、拼寫、用法、意思等等。

       寫作是整個卷面中主觀性最強、輸出量最大的部分，整個部分四級120字、六級150字都需要考生自己填寫。而考生最大的困擾無非是書到用時方恨少。但仔細想來是不是自己真的腹中空空，似乎也未嘗如此，恐怕最大的問題還是在于平生所學(xué)頓覺無用武之地。其實很多考生傳統(tǒng)的詞匯部分和閱讀做得并不早，詞匯量也不小，卻總在作文這塊兒上跌跟頭，總覺得一到寫作文就思維阻塞，再也想不起平時學(xué)的詞匯來了。這在現(xiàn)在的考生中非常平凡，其原因主要是學(xué)習(xí)單詞時沒有章法所導(dǎo)致的。

因此，對于作文而言，首先詞匯的記憶也可以采取上文所說的場景聯(lián)想記憶，這樣考試時應(yīng)對不同的文章自然就有詞能用，不怕憋著一肚子墨水沒處使喚。比如：說到年輕人就能想到表示年輕人的詞有youth, young people, adolescent, juvenile等，而說到年輕人的特點就能想到ignorant, vulnerable, amoral, curious等形容詞，這樣考試時的first, second, third豈不是信手拈來。

但其次卻也異常重要的是同義詞的辨析。這類題在詞匯考試中非常普遍占了以往考試題良的25%上下，但考生往往忽略了這一點，導(dǎo)致寫作辭藻貧乏且大量重復(fù)一些類似good的低端詞匯，這在寫作中是個大忌。詞本身倒是沒有高低貴賤之分，但用詞單調(diào)卻是寫作的一大弊病，一個大學(xué)四級考生，卻只能反復(fù)重復(fù)一個good，實在是非常可悲的事。所以就作文詞匯而言，推薦考生對同義詞、近義詞進行了解和辨析，增加寫作詞匯的多樣性和正確性，從而提高寫作質(zhì)量。 就以剛才所說的good為例，若想表示好吃，完全可以用delicious, tasty, yummy這樣的詞來取代；若想表示女子美貌，則可用beautiful, gorgeous, gracious，男子則可用handsome, cool, cute，孩子則可用lovely, cute等；若想描述建筑、風(fēng)景，則大可使用magnificent, spectacular等詞，甚至還可以有些在諸多方面通用的詞匯，例如：fantastic, fabulous, terrific, marvelous等等。這還只是good一詞，再如表示驚訝的surprising，則完全可以用astonishing, astounding, amazing, unbelievable等等的詞來進行替代。當(dāng)然，替代時需要注意一下各詞的區(qū)別以免誤用。可見同義詞之間的比較記憶法可以在寫作時給予考生莫大的幫助。