2011年12月大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考前復(fù)習(xí)新視角

　　很多考生已經(jīng)厭倦甚至膩煩了傳統(tǒng)意義上的按照各題型分別復(fù)習(xí)四、六級(jí)的方法，并且發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)方式來(lái)復(fù)習(xí)四、六級(jí)最明顯的問題就是各部分之間的嚴(yán)重脫節(jié)。由此導(dǎo)致考生眉毛胡子一把抓，結(jié)果對(duì)于任何一個(gè)部分都無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)以致考試失敗。筆者通過此文旨在給考生提供一個(gè)性價(jià)比較高，且能一舉多得的方式來(lái)面對(duì)四、六級(jí)的復(fù)習(xí)迎考工作。

　　背單詞：有的放矢、提高效率

　　從初、高中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)向大學(xué)的詞匯積累的過渡是絕大多數(shù)中國(guó)考生覺得最無(wú)從適應(yīng)的。但高深如托福、雅思，乃至GRE考試，也無(wú)外乎就是一個(gè)詞匯量的考察。所以說背單詞是通過四、六級(jí)考試或取得高分的一個(gè)必要非充分條件。

　　首先，"非充分"三個(gè)字就足以讓中國(guó)考生頗有"坑爹"的感受--不背過不了，背了也未必能過。其實(shí)，通過簡(jiǎn)單的分析，考生不難發(fā)現(xiàn)背單詞，或者更確切地說，中國(guó)式的背單詞對(duì)于聽力的提高微乎其微。因?yàn)榧词拐J(rèn)識(shí)該單詞，在考試中無(wú)法通過發(fā)音辨識(shí)，或反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象比比皆是。再者，中國(guó)式的背單詞對(duì)于完型填空、翻譯等部分的提高也幾乎沒有什么太顯著的效果。因?yàn)樗膫�(gè)選項(xiàng)往往是近義詞匯，需要考生辨別其意義或使用方法上微妙的區(qū)別，而這通常是無(wú)法通過簡(jiǎn)單的單詞背誦過程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后，背單詞對(duì)寫作的幫助也頗有局限。因?yàn)閱卧~即使背了也未必會(huì)拼，即使會(huì)拼也未必會(huì)用，即使會(huì)用考試臨場(chǎng)往往想不到用，所以不認(rèn)識(shí)、想不到、不敢用就成了多數(shù)考生在寫作中運(yùn)用的詞匯基本依然局限于初、高中詞匯水平的三大主要原因。

　　理解了以上分析后，并不意味著絕望，而是明了了背單詞的本質(zhì)目的和實(shí)用效果--提高閱讀。因?yàn)橹挥虚喿x中對(duì)單詞的要求是認(rèn)知級(jí)別的，而不是運(yùn)用級(jí)別的，而且閱讀只要求考生看到英文單詞能盡快反應(yīng)中文意思即可。甚至可以說，即使出現(xiàn)長(zhǎng)難句的語(yǔ)法現(xiàn)象，一句話單詞如果都認(rèn)識(shí)，基本意思也能猜個(gè)八九不離十，雖然未必完全精確。所以考生在選擇背誦用的詞匯手冊(cè)的時(shí)候，只需要單詞和意思即可，至多加個(gè)詞性，以免有時(shí)候僅依賴意思會(huì)產(chǎn)生混淆的情況。多余的內(nèi)容只會(huì)使考生分心，且無(wú)所適從。特別厚的、內(nèi)容特別充實(shí)的詞匯手冊(cè)只適合查閱，即為傳統(tǒng)意義上的參考書，而并不適合背誦。

　　其次，遺忘如夢(mèng)魘般困擾著眾多"傷不起"的考生，而即使不遺忘也居然是基于方位記憶的前提下的：很多考生只能記得單詞在頁(yè)面上的大致位置、單詞上下分別是什么單詞，而在考卷上出現(xiàn)單獨(dú)單詞時(shí)，除了依稀有背過的印象就一無(wú)所有了。這與人類大腦認(rèn)知世界的邏輯性有關(guān)，換言之，現(xiàn)在多數(shù)詞匯手冊(cè)的邏輯性就是A-Z的順序邏輯，這其實(shí)只是作為工具書的邏輯而不是背誦詞匯的邏輯。

　　明確了這一概念后，考生應(yīng)該能理解背誦用的詞匯手冊(cè)最好能意群分類，這樣方便詞以類記，符合人類思維邏輯，且不易忘記，因?yàn)樗�有詞匯都能數(shù)字化。這也就是早期新東方GRE教學(xué)中的所謂"四大揮霍者"之類的概念的來(lái)由。如果輔以圖片那會(huì)更好地適應(yīng)中國(guó)考生的視覺記憶方法。以人體詞匯為例：繪一人體，在其各部分標(biāo)注英語(yǔ)詞匯和中文示意;并將人體分為幾個(gè)部分，分別數(shù)字化，比如頭部5詞、頸部2詞、上身8詞、下肢……，這樣考生隨意可以鞏固，并發(fā)現(xiàn)那個(gè)單詞自己有淡忘征兆，即使復(fù)習(xí)鞏固。筆者通過對(duì)考生的研究發(fā)現(xiàn)，問及"好吃"一詞，中國(guó)考生普遍第一個(gè)能想到的詞匯就是delicious，隨之，方能想到類似tasty，yummy等詞，甚至有的考生在別的同學(xué)提到才恍然大悟自己曾經(jīng)學(xué)過這些詞匯。這絕不是考生本身的問題，試想delicious以字母d開頭，tasty以字母t開頭，yummy以字母y開頭，游離在一本詞匯手冊(cè)相去甚遠(yuǎn)的三個(gè)角落中，能聯(lián)想到一起才叫奇怪。但若我們的詞匯手冊(cè)能將表示"好吃"、"美味"等詞歸類在同一頁(yè)上，一目了然，既方便考生記憶"三大美味"，又能瞬間進(jìn)行同義詞替換，這樣無(wú)論對(duì)于閱讀、聽力題的選項(xiàng)的同意替換或是對(duì)于寫作中詞匯多樣性都是一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備。背單詞的同時(shí)還順便提高了自己的寫作詞匯能力，豈不是一舉多得?

　　綜合以上幾點(diǎn)，背單詞是以提高閱讀為主要目的的詞匯認(rèn)知過程，所以只需要考生針對(duì)高頻詞匯能看到英文說出中文即可，如果對(duì)詞匯手冊(cè)細(xì)加挑選，還能同時(shí)提高考生的寫作詞匯多樣性、閱讀或聽力中對(duì)詞匯的反應(yīng)速度，事半功倍。既然是必要條件，不得不做，當(dāng)然附帶所得是越多越好。值得一提的是，在俞敏洪老師所編寫的紅寶書系列詞匯手冊(cè)中，有眾多選擇，可以滿足以上所提到的各類需求。