近來，不少高校紛紛取消了已經(jīng)實行多年的、將英語四六級成績與學位掛鉤的規(guī)定：繼復旦大學、上海交通大學之后，近日華東理工大學、華東師范大學這兩所上海高校同時宣布，從2005屆本科畢業(yè)生開始，學位將與英語四六級證書脫鉤；而在江西省，該省各所高校自今年起就不再把英語四、六級成績與學位掛鉤；另，截止目前，山東大學、清華大學等不少高校都明確表示將不再將英語四、六級成績與學位掛鉤；在廣州的本地高校中，中山大學和華南理工大學已經(jīng)實行兩者相互脫鉤。

　　盡管教育部曾明確表示：“不鼓勵大學把四六級證書與畢業(yè)證書、學位證書掛鉤”，但是，更多的高校依然在繼續(xù)實行將學位和英語四、六級成績相掛鉤的制度。其中，北京、湖南等地一些高校在接受媒體采訪時，均表示暫不考慮將兩者進行脫鉤。

　　那么，英語四、六級考試與學位究竟應該“脫鉤”還是“掛鉤”呢？近日，中山大學哲學系教授袁偉時和廣州大學高等教育研究所所長劉暉教授分別就此發(fā)表了精彩觀點。

　　全民學英語嚴重不合理

　　劉暉　廣州大學高等教育研究所所長、教授

　　我認為，將學生的英語四、六級成績與學位掛鉤，無論是從政策、法律層面還是從教育資源和社會資源的合理配置角度來看，都是一種不妥的做法。

　　首先，英語四、六級成績與學位掛鉤缺乏政策依據(jù)。

　　從國務院學位委員會頒布的現(xiàn)行學位條例來看，在該條例中，并沒有關(guān)于大學生的英語水平應該達到相應的水平或等級，才能拿到學位的有關(guān)規(guī)定。因此，大學將英語四、六級成績當作學生畢業(yè)時能否拿到學位證書的一項硬性規(guī)定，顯然有�，F(xiàn)行學位條例的做法。所以，大學堅持將學位與英語四、六級考生的稱呼掛鉤，是缺乏合理的政策依據(jù)的。

　　上世紀90年代末，我曾經(jīng)作為高級訪問學者在英國任教，我當時看到，在英國的大學里，學生可以根據(jù)自身興趣來自由地選修法語、德語和西班牙語等外語，但對本科生的外語水平并沒有硬性要求，更沒有與學位證書掛鉤。

　　其次，全民學英語嚴重不合理。

　　英語的確是一種世界通用的語言，對于大學生來說，要掌握最前沿的知識和技能，英語是一種必不可少的工具。但是，如果采取同一尺度、同一標準，強制性規(guī)定每一位大學生都必須要求通過英語四、六級考試，這種做法既不現(xiàn)實，也不合理。而從現(xiàn)實來看，將英語四、六級水平與學位相掛鉤，不僅造成了社會個體的時間、金錢和精力的浪費，還造成了教育資源和各種社會資源的嚴重浪費。

　　中國的大學生，在英語學習上所投入的時間和耗費的精力、金錢，可以稱得上“世界之最”了，但“投入雖大，產(chǎn)出卻小”，兩者之間嚴重地不平衡。

　　在這方面，日本的經(jīng)驗值得借鑒。日本人的英語水平不高眾所周知，但日本的大學卻培養(yǎng)了一批優(yōu)秀外語人才，將大量的西方科技、社會科學和文化藝術(shù)書籍翻譯成日文，使大量英語水平不高的大學生能夠分享到這些來自西方的先進科學文化知識，而不必一定要自己親身耗費大量時間和精力來學習外語并通過閱讀外語專著來掌握外來知識。

　　再次，大學英語教育應該“分類指導”、“因材施教”，即對于不同專業(yè)的大學生，在英語水平的具體要求上采取不同標準的要求。

　　如，對于國際金融、國際外貿(mào)和涉外會計等涉外程度比較高的專業(yè)，在客觀上要求學生必須具有較高的英語水平。因此，對于這些專業(yè)可以加大“劑量”，在一定程度上加大學習英語的學習強度和時間。而對學中文、歷史等專業(yè)的大學生就大可不必實行同樣的英語水平要求。否則，這既和國家的有關(guān)法律、政策相違背和沖突，又與學生的實際情況和未來的專業(yè)發(fā)展不相符合。

　　最后，英語四、六級考試應該更加重視“使用性功能”。

　　我覺得，英語作為一門語言，它的本質(zhì)終究只是一門工具。但目前英語四、六級考試的評價性功能太強，使用性功能太弱，在很大程度上已經(jīng)脫離了英語作為一種工具本身所應具有的實用性功能。

　　例如，在現(xiàn)實生活中，英語過了四、六級，卻不能開口說英語的例子比比皆是。目前，整個社會的英語學習和教育都是以評價性功能為導向，已經(jīng)陷入了等同于英語考試的誤區(qū)。因此，今后的英語四、六級考試和大學英語教育的改革，應該逐步從注重評價性功能回歸到使用性功能。

　　不同類型大學應區(qū)別對待

　　袁偉時　中山大學哲學系教授

　　大學采取英語四、六級考試成績與學位掛鉤的做法，早已為許多人口伐筆誅，將四六級與學位脫鉤的呼聲可謂一浪高過一浪。但我個人還是認為，從長遠角度來看，還是不應變讓英語四、六級考試的成績與學位脫鉤。

　　將英語四、六級考生成績和學位掛鉤的做法，的確已經(jīng)暴露出了一些弊端。但究竟是否應該將英語四、六級和學位脫鉤呢？我認為，對于不同類型的大學應該區(qū)別對待，而不是在所有類型的大學、專業(yè)都取消這種做法。至少那些自身定位為研究型大學的重點大學，一定不能降低對學生英語水平的要求。

　　道理很簡單。那些研究型大學，人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)具有較強研究能力和較高學術(shù)水平的高層次人才。試想，如果研究型大學的學生英語水平不過關(guān)，就無法閱讀各種英語的參考文獻和資料，將會嚴重地妨礙他們及時掌握和了解現(xiàn)代科學技術(shù)、學術(shù)文化發(fā)展的動態(tài)，培養(yǎng)高層次的研究型人才也就無從談起，并且不利于我國整體科研水平的提高和科技發(fā)展的進步。所以，我認為那些定位為“研究型大學”的重點大學，無論如何都不應降低對學生英語水平的要求，應繼續(xù)堅持將四、六級考試成績和學位掛鉤的硬性規(guī)定。要成為研究型的大學，提高學生的整體英語水平至關(guān)重要。

　　而對于大多數(shù)普通的高�；蚰承┍緛韺τ⒄Z水平要求就不高的專業(yè)，則可以考慮將英語水平和學位脫鉤。

　　學好英語，不僅關(guān)乎到大學生英語水平的提高，而且關(guān)乎國家的綜合競爭力。例如，彈丸之地的香港，之所以在能夠在幾十年間成為國際性的金融中心，在很大程度上同香港人的英語水平在東亞地區(qū)名列前茅有關(guān)。另外再舉一個例子：實行改革開放后，中國在很多領域都已經(jīng)全面超越了印度，但在IT領域，印度卻遙遠領先。其中一個重要的原因，就是因為印度人的英語水平較高。

　　我們必須看到，由于歷史和現(xiàn)實的原因，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣泛的國際化通用語言。因此，我們國家能夠盡快走向現(xiàn)代化，在很大程度上取決于大學生們能否更加熟練地掌握英語這門最重要的國際化交流語言。顯然，我們應該敢于證實正視這個事實。如果將英語水平與學位完全脫鉤，必將大大地降低大學生的整體英語水平，是一種缺乏長遠眼光的做法。而少數(shù)人從狹隘的民族情緒、或打出“民族主義”的旗號當作借口來拒絕英語，更是一種非�；奶频恼J識。