4．對教育的反思與教書生涯

　　2002年下半年，我參加了北京高校青年教師崗前培訓(xùn)。一位杜教授的兩堂課讓我印象深刻，其中兩句話讓我深深震動：
　　第一句話：我是一個教書匠，教書匠好啊，好就好在“匠心獨運”！
　　第二句話：做什么工作都要達到變魔術(shù)的境界！

　　是的，作為一名教師，就必須起到一個傳聲筒與放大器的作用，將人類最聰明的人探索世界所得到的知識予以拓寬發(fā)展，以便讓更多的人能夠掌握這些知識并進而應(yīng)用于實踐，從而推動人類的不斷進步。

　　作為一名計算機專業(yè)的教師，就要努力把先進的計算機技術(shù)以盡可能高的效率傳授給廣大的學(xué)生，引導(dǎo)他們直接面對真實的軟件世界，而不是向他們硬灌各種各樣的理論知識，強迫他們?nèi)ニ烙浻脖骋詰?yīng)付考試。

　　我是一個小人物，才低學(xué)淺，但我真的認(rèn)為高校計算機教育存在嚴(yán)重的問題。我在打工期間的開發(fā)經(jīng)歷，以及閱讀國外相關(guān)資料的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中教的和社會上用的差得太遠！都已經(jīng)是什么時代了，許多大學(xué)還設(shè)立foxpro課程，難道就不能直接用現(xiàn)代主流的數(shù)據(jù)庫如oracle，sql server，哪怕是access也好，來講授數(shù)據(jù)庫知識？還有所謂的計算機等級考試，呵呵，過了三級學(xué)生的我見過不少，但他們真正對軟件，對計算機又理解多少？

　　在中國甚至于升職稱也要考計算機，我看了一本職稱計算機考試教材，里面幾乎原樣照搬計算機原理課程中的相關(guān)章節(jié)，弄得我給搞藝術(shù)的大嫂講了一個小時的二進制與八進制、十六進制的轉(zhuǎn)換方法，她還是弄不太清。我都泄氣了，對啊，他們搞藝術(shù)的，有必要去分清二進制的10與十進制的2有何分別嗎？他們八輩子也用不上。但是考試用得上，呵呵，又是中國特色。

　　拿c++來說，我講過c++課，許多的國內(nèi)教材對c++語法下了大功夫，卻對體現(xiàn)了c++精華的stl只字不提，對代碼背后所體現(xiàn)的軟件開發(fā)思想與方法更是視而不見，我用c++也編過不少程序了，說句實話，我用到的特性不到c++的三分之一！于是就出現(xiàn)了這種怪現(xiàn)象，許多學(xué)生考試可以拿八九十分，給他一個簡單的實際問題他卻不知如何下手！

　　還有uml，現(xiàn)在好象很火的樣子，我們讀研時就開了這門課，講句實話，當(dāng)時這門課我就沒聽懂，可后來我嘗試著用c++用面向?qū)ο蟮姆椒▉砭幊绦颍�然后，由代碼倒推回uml類圖，一下子就明白了，原來uml只不過是一種描述面向?qū)ο笙到y(tǒng)的符號罷了，如果學(xué)生沒進行過真正的oop，那就是為了學(xué)uml而學(xué)uml，根本就本末倒置。

　　還有軟件工程，我的感覺，一個人如果沒寫過一萬行以上的程序，他看軟件工程書就同看政治書差不多，每句都對，呵呵，就不知道為什么對。我完成了那個幾萬行的vb程序之后，再回過頭看看理論，真是句句是真理！每個理論背后都是大量實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

　　回想我做軟件的體會，我發(fā)現(xiàn)所有的知識都是一個完整的體系，根本就無法區(qū)分哪些知識是本科的，哪些知識是研究生課程。于是，一種想法產(chǎn)生了，我主講程序語言類的課程，那我就直接以真實的軟件開發(fā)過程為主線，實踐中需要什么我就講什么。講c++/，我就拋開了指定的教材，c++我講了stl，我講了ooad，兩者我都講了用rose進行雙向工程，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)uml，一開始就用uml去描述自己開發(fā)的程序，何必浪費大量的時間去學(xué)結(jié)構(gòu)化的編程方法？

　　我現(xiàn)在簡直成了面向?qū)ο蠹夹g(shù)的布道者，我下學(xué)期即將開設(shè)ooad基礎(chǔ)選修課，從實際項目中抽取典型的案例，講uml，講rose，講設(shè)計模式，講軟件體系結(jié)構(gòu)，例子代碼橫跨c++/和.net下的開發(fā)語言（c#和vb.net），這對于我一個技術(shù)水平有限公司的董事長而言，實在有點不自量力，我鼻子上才插上幾根蔥，就想裝大象？但我想，如果我能成功地激發(fā)出哪怕1%的學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)他們走向我認(rèn)為是正確的方向，能啟發(fā)他們思考，能直接面向真實的軟件開發(fā)活動而不是學(xué)校的考試，就是我的成績。我現(xiàn)在正在看引進的原版書籍---《設(shè)計模式解析》，時時擊節(jié)贊嘆！《設(shè)計模式》經(jīng)典但難懂難用，而《解析》一書的兩位作者既有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，又對ooad進行了深入的思索，真知灼見時時展露于書中，我現(xiàn)在剛看了這本書的80%，基本上可以用一個成語來描述這部書：深入淺出！

　　要做到深入淺出談何容易！只有同時具備技術(shù)專家與文學(xué)作家素質(zhì)的人才能做到！
　　反觀我們國內(nèi)的大量教材，還有大量的垃圾論文（包括碩士，博士的，本科的就算了，我看絕大部分根本不能稱之為論文），全都是“淺入深出”，作者自己都未必明白，就東拼西湊，擺出個樣子嚇人。本來完全可以用大白話三言兩語講清楚讓人明白的道理，有人專門要繞一大圈，專挑用高深的數(shù)學(xué)公式來表達，唯恐別人容易理解，顯得他水平不高！呵呵，什么東西一沾上“數(shù)學(xué)”，立馬身價百倍。我就聽過一個北師大的一個在讀博士說過：如果一篇博士論文中沒有一個數(shù)學(xué)公式，根本就不算是博士論文。這句話對不對，大家可以多思索。我數(shù)學(xué)不好，沒資格討論數(shù)學(xué)，我的直覺：數(shù)學(xué)是工具，但如果為了發(fā)表論文等目的而故弄玄虛，為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，是不合道理的。中國的學(xué)術(shù)水平與現(xiàn)狀，大家都心知肚明，不用我廢話了。

　　現(xiàn)在每年都畢業(yè)大批的計算機專業(yè)學(xué)生，可其中真正具備扎實根基的可以很快勝任工作的我看只有5%（95%的學(xué)生不要扁我，不同意就當(dāng)我在說胡話，我很瘦的，一扁就沒了）。多年以來，我國高校計算機教育是按照計算機科學(xué)研究者來培養(yǎng)的，可事實上，有多少學(xué)生能從事計算機方面研究的能力？我看應(yīng)分流，80%的學(xué)生按工程師方向來培養(yǎng)，20%的學(xué)生按研究者方向來培養(yǎng)，而且應(yīng)大幅減少必修課的數(shù)量，計算機領(lǐng)域太深太廣，樣樣都想教給學(xué)生，反而成了夾生飯，一個想從事硬件設(shè)計的學(xué)生和一個想從事軟件開發(fā)的學(xué)生，能給他們一樣的飯吃嗎？學(xué)校應(yīng)提供各種條件和資源去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動探索性，讓他們?nèi)�嘗試，去發(fā)現(xiàn)自己的長處，最終找到最適合自己的發(fā)展方向。不這樣做，中國軟件后繼乏人，沒希望。